师范专业认证标准下学前教育师范生核心素养的培养策略探析

王梦轩

摘  要：当下高校教育改革，将教育重心从师范生的专业素养转移到综合素质培养。而针对师范生进行的核心素质教育在师范专业认证背景下，重要性不言而喻。通过以核心素养为中心的综合培养方式能够有效提高师范生的学前教育专业程度，以学前教育核心素养为重点是高校师范专业中的一个重要教育及教学理念。本文首先对高校教育学前教育核心素养相关进行了简单概述，其次对教学工作中现存的课堂实践问题进行了分析，最后针对核心素养为培养重点在高校学前教育教学中的应用进行了研究。

关键词：师范专业;学前教育师范;核心素养;认证标准

中图分类号：G61-4;G652 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2021）05-0-02

师范专业认证标准下，高校学前教育教学的重心也有所变化，由传统的以专业知识为重心的教育教学标准，转向以师范生综合核心素质培养的方向。高校师范专业学生作为未来人民教师的预备役，不仅需要扎实的理论知识基础，自身的核心素养也需要重视。

一、高校教育学前教育核心素养相关概述

师范类专业认证背景下，师范专业的教育改革势在必行。全国范围内的地方本科高校应当狠抓对师范专业学生的核心素养培养工作。地方本科高校师范专业学生作为未来人民教师的预备役，不仅需要深厚的理论知识基础，其自身的核心素养也需要重视。师范生的培养教育工作当中，只有理论知识与核心素养建设并重，才能够切实培养出教师行业未来的储备力量，为我国教师行业输送优质人才。学前教育专业学生毕业后具有極为明确的就业方向，会进入与学前儿童教育行业相关的企业或教育教学机构。学前教育专业教师应把专业课和文化课的界限不断弱化，尽可能给学生传递更多理论教学，以便对实践创新进行指导。然后给予学生科学的评价手段，提升其独立自主的学习能力，让他们能够全面且深入地进行核心素养培养[1]。此种教育理念在高校学前教育中的实践探索非常值得研究。以学前教育核心素养为重点的教育理念在课堂教学中运用能够有效提升师范生的学习效率以及教育知识吸收程度，提升师范生的思维品质能力，培养师范生的学前教育思维。

二、高校学前教育教学工作中存在的课堂实践问题

（一）教学乏味枯燥

师范院校教育一直是我国教育人才的来源，可通过理论与实践结合的教学方式可培养师范生的职业能力。但是学前教育这种综合性较强的学科在高校教学中仍然存在很多问题。在人才培养方案的课程设置中，公共基础课开设门类较多，但效果不佳，如创新创业类课程、职业素养课程、信息技术类课程等与专业特性脱节，全校统一备课统一教学，学生只为满足学分，兴趣不浓，积极性不高。体现个人兴趣倾向与发展差异的选修课门类较多，但学生自主选择自由度不大、学分较少，不利于学生培养基础性素养与发展性素养[2]。高校的教育工作形式也较为单一，沿袭传统的教育模式，通过课堂进行学前教育的理论知识教育，再通过公共课程、讲座来培养学生的核心素养。这样的教学方式对于喜欢新鲜事物的现代大学生而言，容易使其产生审美疲劳，影响学生对于学前教育核心素养的理解吸收。

（二）阅读教育缺乏

师范类高校学前教育课程教育教学中，许多教学方法都在摸索当中。随着学前教育实践方法的逐渐普及推广，高校课堂教学也将目光转移到综合素质学习方法。以往的高校学前教育课堂教学中，往往忽视了对师范生思维品质提升有很大益处的综合素质学习方法，只注重知识教学，导致学前教育教师对综合素质学习方法的教学手段较为缺失。

（三）知识吸收难度较高

学前教育课程与学龄后儿童教育有着比较大的差别，并且其教学方式上也与学龄后儿童教育存在很大不同，并且高校学前教育的教学知识相对复杂，如果不经梳理进行理解以及记忆相对困难。除此之外，高校学前教育的知识量也不小，如果不掌握一定的学习方法，师范生对于大量零散的理论知识的理解吸收难度很高。所以高校学前教育课程教学过程中知识零散难以理解吸收的问题需要重视起来。

（四）师范生缺乏实践能力

高校学前教育课程在以往的教育教学模式中，更倾向于重视理论知识的教学，相对而言学生自主实践的部分体现较少。许多师范生在课堂上进行理论知识学习后，仍对学前教育的实践没有任何经验，对于师生关系的定位以及教育教学工作责任也没有形成概念。因为缺乏实践，往往也会影响学前教育课程教学效果，进一步影响到学生的实践能力，而导致学生难以搭建学前教育教学体系整体的知识框架。

三、以学前教育核心素养为重点在高校学前教育教学中的应用

（一）做好师范理论知识的奠基工作

万丈高楼平地起，下层基础决定了上层的建筑高度。地方本科高校的师范专业教育工作者要想切实培养师范专业学生的综合道德观念，将“身正为师、学高为范”理念贯彻人心，那就势必要先做好学生师范理论知识的奠基工作。地方本科高校的教育工作者，应深入宣传贯彻习近平总书记教育指导方针的纲领思想：坚持中国特色社会主义教育发展道路，立足基本国情，遵循教育规律，坚持改革创新，以凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民为工作目标[3]，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。高校应力求将习近平总书记重要讲话和指示精神落到实处[4]。根据习近平总书记教育纲领核心思想，细化专业理论课奠基工作的贯彻落实，建立起经费划拨优先向师范专业课教师倾斜、教育培训项目优先向师范专业课教师倾斜的政策保障体系。把握好师德师风建设师范专业教师政治关、合理规划选聘条件师范专业教师入口关、建立授课反馈制度师范专业授课质量关、落实教师培训制度素质能力提升关“四个关口”。结合多种方式，增加师范专业教师的教学亲和力与教课针对性，提升专业课教学质量，为师范专业认证背景下学生核心素养教育培养奠定良好基础。

（二）创新核心素养教育培养传播形式

核心素养教育一直都是师范专业教育工作中的桥头堡。对于高校师范专业学生而言，最有效的核心素养宣传教育工作应当在师范生的专业以及公共课程中、日常校园生活中。但信息网络时代背景下，信息化技术以及移动互联网络飞速发展，影响力不容小觑。师范专业认证背景下互联网与新媒体的宣传教育工作应当有机结合新媒体，创新核心素养教育培养传播模式。在高校教育改革背景下，师范高校教育工作者只有开创崭新的教育传播形式，才能更好地贯彻落实习近平总书记在师范专业学生核心素养教育领域指明的发展路径。当代地方本科高校教育工作者应将现有的核心素养教育培养传播形式有机结合，利用互联网络宣传推广优势，通过抖音、百度百家号、微信直播、微信公众号等多种社交媒体[5]，运营地方本科高校的官方账号，通过视频、音频、图片等多媒体形式对师范专业认证背景下师范专业学生核心素养教育进行宣传。此举措结合新媒体传播推广形式，在增长地方本科高校師范专业学生见闻的同时，也实现了教育工作者宣传核心素养精神教育的根本目的，能够深刻贯彻落实师范专业认证背景下大学生核心素养培养的教育方针，为中华民族伟大复兴的中国梦的实现增添动力。

（三）开展校园活动实践核心素养精神

毛主席曾经说过“你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃”。梨儿不尝不知酸甜，而高校师范专业学生的核心素养精神教育不经过切身的活动实践，也无法知道深浅。故此地方本科高校的师范专业教育工作者，除了在理论知识课堂和互联网新媒体中，对学生进行理论知识的师德师风教育培养之外，还应重视学生在活动中能否切实践行核心素养精神。地方本科高校应充分利用教师节、世界教师日等重大节日，开展与核心素养教育相关的主题活动，包括师德师风诗篇朗诵、团结劳动歌曲大合唱、学前教育主题演讲等。以此促进学生自发理解核心素养理念，在参与核心素养主题活动的同时深化自身教育情怀，提高未来人民教师的觉悟。除此之外，地方本科高校还可以组织学生寒暑假进行支教，让学生在实际的支教工作中理解深化核心素养理念，感悟“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的教育情怀。

四、结语

综上所述，合理运用以学前教育核心素养为重点的教育方法在高校学前教育教学中是非常重要的，它能够妥善解决教学中存在的问题。师范专业认证背景下，地方本科高校师范生师德教育培养工作是一项意义长远、利国利民的重要事业，需要教育工作者的不懈努力。本文结合我国师范专业现实情况，科学深入地分析现存问题，并积极规划路径，切实贯彻地方本科高校师范生师德教育培养工作，为我国教师行业输送新鲜血液。

参考文献：

[1]刘欣.学前教育专业学生核心素养发展分析[J].黑龙江科学，2020，11（21）：114-115.

[2]顾颖颖，顾馨梅.高职学前教育专业师范生核心素养的现状调查研究[J].高教学刊，2020（35）：193-196.

[3]胡卓群.中华美育精神及其对高校思想政治教育之价值刍议[J].开封文化艺术职业学院学报，2020，40（12）：172-174.

[4]魏芳.高校学生事务管理的基本原则[J].江西电力职业技术学院学报，2020，33（10）：127-129.

[5]郭习阳.提高动物检疫工作水平的方法[J].广东蚕业，2020，4（6）：61-62.

（责任编辑：张咏梅）