SPOC教学在高校体育课程教学改革中的实证研究

谭海波

中图分类号：G807.4   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2021）04-023-03

摘  要  现如今，网络与信息技术迅猛发展，特别是在疫情期间，MOOC、SPOC、直播课堂、微课等多种线上教学形式如雨后春笋般出现，为高校教育注入了新鲜血液，增添了新的教学模式，丰富了教学内容。线上线下混合式教学模式备受推崇，成为当下教学变革的主流。高校体育课程教学及其改革越来越受到重视，这使得传统教学模式迎来新的挑战。

关键词  SPOC  教学  体育课程  实证研究

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》强调“用信息化带动教育现代化”，《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》明确提出了“建成人人享有的优质资源的信息化学习环境，真正实现信息技术与教育教学的深度融合”。

一、SPOC教学在高校体育课程教学改革中的可行性分析

近几年来，MOOC的迅猛发展引起了广大学者的关注，给高等学校教育造成了巨大冲击。但MOOC在發展过程中由于一系列问题，如退学率高、学习体验不完整、缺少教学互动等，便催生出许多新的学习形式，如SPOC、MOOL、MOOR等。其中，SPOC以小众化和限制性准入的特点而著称，是国内外许多大学都在尝试的在线课程。SPOC（Small Private Online Course）即为“小规模私密在线课程”，SPOC作为MOOC的衍生物，其“小规模、私密”与MOOC的“大规模、公开”相对应。

（一）注重以学生为中心，促进学生综合素质全面发展

在传统的高校体育教学观念中，教师是教育教学的主宰者，是知识（包括体育知识）的拥有者和传授者。学生作为知识的接收者，他们的主体性得不到体现。高校体育SPOC教学是碎片化交互式学习型课程，以视频为载体，视频内容模块化，按问题组织知识点，以知识点开展教学。将体育基础理论知识根据其内在联系与逻辑整理成连贯的知识点，并通过录制视频或引用其他网络教学课视频。视频包括教师的讲解示范和练习方法（时长5～10分钟），再通过测验，以及和教学大纲、教学设计等一并上传到SPOC系统网络平台供注册学生自主在线或下载观看、学习。最后通过传统课堂教学，对学生学习成果进行总结、交流学习情况和学习心得，共同探讨学生尚未解决的疑难问题，并拓展、深化课程知识。在这种课程模式中，教师不是课程的主导者，而是更多地扮演课程的发起人和协调人的角色。

（二）转变传统体育教学观念和教学方式，促进体育教学改革

在传统的高校体育教学中，教师的讲解和动作示范是最主要手段，学生跟着模仿。然后教师再安排练习和纠错，如此显得教学手段单一，学生学习兴趣难以提高且班级教课、教学效果有待提高。在SPOC学习平台中，学习资源丰富，学习者能自主选择，通过平台影像、音频等资料的播放，把教学大纲中的知识点可以通过在线、更直观的形式让学生得以吸收。譬如，在传统课堂的教学中体育教师一般通过动作的示范，做到以形带课。平时学生在课堂中，通过肉眼观察，身体模范学习一些动作和技巧。但是这些传统教学的弊端很明显，毕竟不是每位体育教师的动作可以做到百分之百的规范，这样学生在学习的过程中很容易出现个体差异，教师也很难把握学生的真实水平。然而利用网络开展教学，学生可以通过动作的慢放、连贯等操作，以点面结合的形式抓住动作要领。这不论对学习者还是教学者来说都需要转变传统的观念和方式，学习者的学习方式由被动接受转变成自主学习、自主安排、自主探究，而教师的教学则由传统的讲授示范变为组织、引导和辅助。这样一来，师生之间的交流便增加了，这对于班级授课时促进学生的个性发展和教学效果的提高有重要作用。

二、SPOC教学在高校体育课程教学改革中的优势

SPOC教学基于在线平台的资源、技术和教学手段，再结合理论的运用来辅助课堂教学的教学模式。这一新兴的教学模式打破了传统教学模式的禁锢，同时融合了现有线上教学模式的优势，对教师的教学设计、教学目标、教学任务、教学评价、教学反馈等都提出了更高的要求。目前，这一教学模式在少数的教学课程中被运用，互动学习课堂是这一教学模式最大的优势，学生从被动吸收转变成主动参与，设置教师也可以授权学生进行课程单元的设计，如此最大程度地锻炼了学生的动手能力，并且提高了学生的积极性和参与度。

现在就以篮球教学为例，说明SPOC教学的优势。篮球是高校体育教学中传统的体育项目，也是目前高校体育课程中被选择最多的项目之一。随着篮球教育的普及，篮球教学越来越趋于低龄化，在社会体育学中的推广度也明显高于其他课程。篮球的推广和普及不仅要求篮球教学的合理设计，也对篮球教学适应新形势的要求提出了更高的要求。目前的篮球教学以传统教学模式为主，很多篮球授课教师还是建立在传统的篮球教学模式之中。他们在面对新形势和新要求时缺乏创新和反思，这无疑对篮球的教学毫无益处。然而SPOC教学的优势恰好解决了这一难题，对传统的篮球教学提出了新的挑战。SPOC教学是吸取了传统篮球教学的优势，在原有优势的基础上在教学模式上有更多的互动和教学。教师和学员之间保持良好的学习氛围，教师在积极的学习环境下突破传统篮球体育教学模式的束缚，学生的参与度也会得到很大提升，从而更好地激发学生参与的兴趣和进一步学习篮球的动机。

三、SPOC教学内容结构设置

篮球教学逐渐采用SPOC教学的优势，其主要体现在教学内容的结构设置上。高校篮球教学的内容设置关系到课程学习目标的实现和教学效果的评价。目前传统教学模式的教学设置仍旧依赖教师和学生对立关系。篮球是一项互动性、交流性特别多的传统体育项目，也是对抗性激烈的赛事，其不仅要求学生懂得篮球项目的基本技巧，还对学生间的团队合作关系、默契度等提出了更高的要求。教师在传统授课的基础上将不再让教学成为独立的学生间的学习，而是要向互动学习和自主学习过度。教师如何采用SPOC教学的优势来开展篮球教学显得尤为重要。在SPOC教学篮球课程的设置中，教师可以充分整合资源，对教学的视频资源进行重新梳理和排列，学生有序观看视频，互动地学习视频内容，通过视频中展示的篮球理论知识和篮球动作技巧来完成教师的授课任务，从而进行教学评价。我国传统的篮球项目不但对学生的篮球技巧提出了更高的要求，而且对团队如何合作、如何分工也提出了要求。篮球不是个人的项目，而是集体的协作。教师在传统篮球课堂中，从运球这一动作开始就采用学生反复练习，直至动作连贯和协调。学生的学习只是枯燥地从事机械性练习，这会使他们对运动学习的兴趣逐渐丧失。但是在SPOC教学的模式下，学生不但可以通过视频学习到动作要领，还可以通过视频观察到实际比赛中学生之间的传球、运球等技巧。这是一种互动式学习，也是学生自主的学习，学生的主体地位发生了彻底的改变，这是传统教学无法替代的。

基于SPOC篮球课翻转课堂课中阶段的课程教学的基本结构与传统篮球教学的课程结构相类似，即开始部分、准备部分、基本部分和结束部分。为了让学生达到课程目标，真正学会和掌握篮球知识与技能，在课的基本部分，基于SPOC的排球课翻转课堂首先让学生先进行讲解和示范，学生是主体，教师从旁辅助与点评。翻转课堂教学不仅改善以往教师在基本部分技术动作讲解单面示范的时空局限，同时还让学生把课前多角度观看形成的动作技术概念与课堂学习结合起来，提高技能练习效率，而这正是基于SPOC的篮球课翻转课堂与传统课堂的重要区别。

四、基于SPOC课堂教学模式与传统教学模式的博弈

本文主要的研究目的是探究如何将MOOC、微课等优秀的在线学习资源引入实体课堂，尝试构建一个借助SPOC理念开展高校体育课程教学的学习模式，以此為在校学生提供多样化课程资源的同时通过优化教学活动设计，改进现有传统学习模式中的缺陷，为学生提供更多学习的机会，创造个性化的学习条件，培养学生的自主学习能力和合作探究能力。

从研究视角上看，以往对高校体育课程教学改革的教学研究多聚焦在传统课堂教学的教学内容、教师素质、教育对象、教育环境，教学方法等方面。随着慕课的发展，关于把慕课教学与高校体育课程教学相结合的研究增多，专家学者的研究视角更多转而聚焦于教育影响、教学改革等方面。本研究基于传统课堂教学和慕课教学结合的SPOC教学，从一个崭新的视角来对高校体育课程教学做相对系统地研究，以期丰富高校体育课程教学研究的视角。

从研究内容上看，之前的研究更多是直接研究SPOC教学对高校体育课程教学的价值和影响，或单独研究教学设计、教学评价。本研究通过深入挖掘SPOC教学的理论基础，对比分析SPOC教学的优势，以增强SPOC教学运用于高校体育课程教学的说服力，并从教学设计、教学实施、教学评价三大教学环节出发，每个环节都紧扣高校体育课程学科的特殊性，在保障高校体育课程教学不偏离其本质的基础上，对SPOC教学在高校体育课程教学中的运用做较为完善地系统理论构建。

五、基于SPOC课堂教学模式的体育教学效果评价

我们对体育公共课程中篮球选项课程开展效果进行评估，抽取的班级为2020级土木建筑专业的2个平行班级。201班、202班（共50人）为教学改革班级，203、204班（共50人）为传统教学班级。两个班级的篮球任课教师均由同一人担任课堂设计，201班、202班采用SPOC课堂教学模式，203、204班采用传统授课模式。

在开展一个学期的篮球教学之后，对两个平行班级开展体育教学效果综合评价。

1.课前考评。考评的内容主要是学生上课之前的在线学习情况及参与程度，记录学生在SPOC平台上的学习次数、学习时长、提问次数、练习和讨论情况，形成学生的学习档案。

2.课中考评。从教师教学质量和学生学习效果等方面进行考评。一方面成绩来源为学生的平时成绩，教师设计教学活动记录单，记录学生课堂参与度、学习表现、随堂测验情况、实验操作情况等;另一方面成绩来源为期末考试成绩。综合这两部分的成绩，作为形成性评价的依据。

3.课后考评。对教学模式改革班级和传统教学模式班级的学生的考试成绩进行对比分析。结果发现201、202班学生的期末考试成绩明显优于203、204班。采用学生访谈和问卷等方式，围绕在线学习、课堂成效及其中存在的问题展开调研，共发放问卷100份，回收有效问卷100份。问卷调查围绕学习兴趣、团队合作、思维能力、科研素质、新知识的掌握这五个方面的能力提升情况，结果发现201、202班的教学效果反馈显著优于203、204班。

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