“双创”人才培养视角下高职机械专业教学路径研究

李国强

摘要：机械专业具有较强的综合性、实践性、专业性，为了配合学校发展目标的实现与素质教育的落地，高职院校纷纷提出“双创”人才培养口号。在日常教学过程中，机械专业的教师应注意到该课程设计知识面广的特性，通过教学模式的创新，引导学生开展深入的理论知识学习与实践技能训练，从而促进学生双创能力的提高。结合笔者实践经验，本文对“双创”人才培养视角下高职机械专业教学路径进行如下探究，以期给予各位同行一些启发，为机械教育的发展略尽绵薄之力。

Abstract： Mechanical major has a strong comprehensive， practical， professional， in order to cooperate with the realization of school development goals and the implementation of quality education， higher vocational colleges have put forward the slogan of "double innovation" talent training. In the daily teaching process， teachers of mechanical major should pay attention to the characteristics of the wide range of knowledge in the course design， guide students to carry out in-depth theoretical knowledge learning and practical skill training through the innovation of teaching mode， so as to promote the improvement of students' ability of innovation and innovation. Combined with the practical experience of the author， this paper explores the teaching path of mechanical major in higher vocational education from the perspective of "mass entrepreneurship and innovation" talent cultivation， in order to give some inspiration to your peers and make a modest contribution to the development of mechanical education.

關键词：双创人才培养视角;高职机械;教学路径研究

Key words： the perspective of entrepreneurship and innovation talent training;higher vocational machinery;research on teaching paths

中图分类号：G712                                        文献标识码：A                                  文章编号：1674-957X（2021）06-0235-02

0  引言

“双创”人才培养视角下，高职机械专业教学路径的创新应关注对学生思维能力、学习能力、操作能力的全面提升，从而为社会培养出适应行业发展需要的高端专业技术人才。与文化课程相比，机械课程更加注重实践操作，对于学生关键能力的培养需求存在与时俱进的特征。为了促进教育的时效性，提升其实用性，在日常教学过程中，教师应关注学校教育与机械行业发展的适应性，通过丰富教学内容与手段，培养学生双创能力。

1  “双创”人才培养视角下高职机械专业教学存在的问题

1.1 教学模式单一

高职机械专业教学是一个兼具理论夯实与实操能力提升的系统过程。从国内职业教育的成功经验看来，通过实践过程帮助学生对理论知识和操作要领进行自主学习，是提升学生在机械领域双创能力发展的必要手段。在应试教育的长期影响下，高职机械专业教师普遍能够意识到完善理论知识对于学生终身发展的重要性，并且在教学过程中不断融入最新的机械发展理论成果，促使学生能够学到最新的专业知识。然而，教师将大量的精力放在理论教学模式的完善方面，则相对忽视了实践教学过程，导致实践教学方式相对落后。在相对落后的教学模式下，学生很难有机会亲自参与到机械设计、生产的各个环节，也就少有机会接受来自教师的专业的、详细的实操指导。

1.2 实践教学课时不足

开展实践教学需要完善的实训室和一定的课时，否则教师即便是想要提升学生的实践能力，也是“巧妇难为无米之炊”。随着职业教育逐渐受到重视，高职院校生源充足，在屡次进行扩招之后，院校原有的实训基地难以满足大量学生的实训需求。这种情况下，院校只好积压学生的实训课时，以保证每位学生都能够享受到实训资源。另外，机械专业发展迅速，这就要求高职院校要随着行业的发展而更新教学设备。机械行业的前沿教学设备普遍价格昂贵，落后些的设备又不能满足实训需求，使得部分院校受限于资金，不能及时对教学平台和载体进行更新，无法为教师开展实训教学提供有力支撑。

2  “双创”人才培养视角下高职机械专业教学路径研究

2.1 关注细节，培养良好习惯

双创人才培养视角下，教师应更加注重教学细节，引导学生意识到机械制造中任何一个操作细节的失误都会对整体的机械制造过程产生重要影响。在实训环节中，教师可以通过引导学生亲自体验不同的切削液，对零件加工的不同影响，激发学生对这一部分知识的学习与探究欲望，同时帮助学生养成谨慎地操作的习惯，促使其在以后的工作中不忽視每一个操作细节。

例如：切削液的作用大致可以概括为冷却、润滑、洗涤和防锈蚀等四个方面，但是每一种润滑液在这几个方面所能发挥的作用都有一定的差距，故而根据不通过的加工要求和材料特性，需要选择不同的切削液。在讲解水基切削液这部分知识时，教师可以带领学生体验目前常用的乳化液、电解水溶液、表面活性水溶液等切削液对加工过程与结果的影响。比如，乳化剂一般由蓖麻油、油酸、松脂等相分别与水混合而成，其浓度的高低取决于油相与水相的混合比例，在不同的浓度下对机械加工所产生的主要作用也不同。教师可以通过体验式教学，让学生亲身体验低浓度乳化剂对机械加工过程所产生的冷却作用，高浓度乳化剂在机械加工中所发挥的润滑作用，从而引导学生自主发现低浓度的乳化剂适用于对机械零件的粗加工和磨削，而在对机械零件的精加工中则需要选择高浓度的乳化液。从而通过实践告诉学生，在选择切削液的时候，不仅要考虑其种类，还要根据加工的具体需求考虑对其浓度的选择，进而培养学生谨慎的思维与操作习惯。

2.2 项目式教学，提升整体把控能力

对高职学生双创能力的培养，不仅需要培养其勤奋、细心的钉子精神，也需要提升其对机械制造与应用过程的整体把控能力。在教学中，教师可以在学生学完一部分知识之后，截取某段实践任务作为一个小型的生产项目让学生完成。这种项目式教学，距离真实的企业生产过程还有一定的差距，但是通过反复训练能够培养学生的整体意识，为学生进入真正的机械领域之后进行创新、创业达到思想基础。

例如：在对轴类零件的加工这部分知识进行讲解之后，教师可以到校办工厂或者合作企业领取一些轴类零件的加工任务，作为项目让学生完成。为学生展示零件图之后，教师可以让学生自行分析图纸明确项目任务。为了减少学生因操作失误影响任务进度或者受伤，教师可以让学生根据拟定工艺路线之后再行加工。当学生根据工艺路线，确认尺寸精度，并编写完数控加工程序之后，教师应再次让学生确认是否做完准备工作，比如工件坐标系的建立是否准确、是否通过程序校验查看程序的准确性，对刀结果是否正确等。当学生完成对零件的粗加工之后，教师可以让学生自行对其进行检验和测量，并将测量结果填写到表格之中。在对零件的精加工过程中，需要利用修改x磨损值，保证零件的外圆尺寸精度。当这一步出现问题时，教师可以让学生自行找到问题根源和解决方法，以锻炼学生解决现实零件加工问题的能力。整个零件加工项目中，都以靠学生进行主导和完成，如此就帮助学生从读图纸、编写程序、检查准备工作、粗加工、精加工的一系列任务中，体会到机械加工是一套整体的工作，促使学生树立整体意识，提升学生对零件加工的整体把控能力。

2.3 创建教学情境，促进实践教学

在机械制造领域中，无论是进行创新还是创业，都需要具备深厚的知识功底与熟练的操作技能，从而在灵活运用的基础之上进行创新或者创业。在日常教学中，教师可以采用信息设备创建教学情境，激发学生对机械知识的深度学习，一定程度上减少实训教学对实训基地的依赖。通过深度学习的过程，教师可以引导学生对凸轮机构的组成和选用规则进行掌握，促进学生科学思维的发展，帮助学生在以后的工作创新和创业中灵活运用所学的知识开展工作。

例如：教师在讲授这部分内容时，可以将补鞋机作为教具，借助影音技术，从凸轮机构的组成入手，带领学生熟悉其工作原理，从而掌握其选用方法。首先教师可以为学生展示补鞋机设备所选用的真实凸轮机构照片，让学生熟悉它的凸轮、从动机、机架等三个组成构件。之后，教师可以对照片进行放大处理，让学生观看凸轮与从动件之间的接触状态，并提问学生道：“大家观察一下，这台补鞋机所使用的凸轮机构各组件之间采用了哪种链接方式呢？”在学生熟悉凸轮机构的组成之后，教师则可以通过真实的视频资料，为学生展示其工作状态，从而帮助学生对凸轮与从动件的运动关系形成直观认知。在此基础之上，教师可以将凸轮机构的结构放到直角坐标系当中进行讲解，帮助学会理解凸轮和从动轮的运动轨迹曲线。理清凸轮的位移曲线与凸轮转角、位移之间的关系之后，再通过从动件的运动曲线，得到盘形凸轮的轮廓曲线，那么再通过研究各种构件的运动加速度和凸轮的冲击振动之间的关系问题，就水到渠成了。通过观看凸轮机构的工作状态，听其工作声音，学生不难发现为了使得机器运行所产生的冲击振动和噪音更小，应选择凸轮运动的加速度最小值。当有了足够的理论知识和感性体验作为支撑，学生在真正接触凸轮机构的选用问题时就会从容许多。

2.4 完善实训基地，提升教学质量

机械加工作为传统的工科专业，教学内容与制造技术的发展水平联系密切。随着生产模式的创新，制造业的工艺也发生了根本变化，这就促使高职机械实训内容随之作出调整。机械专业的教学设备资金占用量较大，导致实训基地的建设往往跟不上机械制造业的发展。为了解决这一问题，高职院校可以开办校办企业，作为校内实训基地的补充。校办企业的开办，促使校企联系更加紧密，也为学生提供代表真实行业发展水平的实训体验。

例如：在讲授刀具角度刃磨及测量的相关内容时，教师可以让学生进入到校办企业参加生产，从而帮助学生在真实的机械制造环境中，掌握刀具角度测量的内容和方法。在开机前，教师应带领学生对刀具结构进行熟悉，然后指导学生对砂轮机进行初步检查，确认电源、砂轮的安装没有任何问题之后再开机。接下来，教师则可以为学生演示砂轮机通电后的检查工作，对各个开关、按键、按钮进行试操作，确认它们都灵活、正常且没有其他异常现象之后，方可进入到下一教学环节-测量刀具角度以及绘制其角度图形。待学生熟悉砂轮机构造和刀具角度的测量之后，教师可以给出具体的刀具角度刃磨任务，并对前角、主偏角、副偏角、主后角、副后角、面平直、面刃直等要素进行评价，以考查学生对初步操作要领的掌握情况。最后，教师可以让学生体验工件的实际加工过程，帮助学生理解刀具刃磨角度的准确性对工件加工质量和切削效率的重要影响。在真实的机械加工环境中，学生所接受的刀具角度刃磨及测量训练与行业发展水平是一致的，那么教学质量也就比较高。

3  结语

机械制造是我国的传统产业，也是实业发展的重要方面。良好的职业素养，不仅是学生就业的有效保障，也是学生创业成功的基础保障。“双创”人才培养视角下，高校教师应关注先进工艺和技术的发展，结合院校和学生的基本情况，采用多种教学模式促进学生良好学习、实操习惯的养成，以及通过推动实训课程的落实，提升学生的机械加工实践水平。

参考文献：

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[2]王小刚，张进林.高职机械专业操作技能教学新探[J].科技创新与生产力，2017（02）.

[3]李旭，林凯.基于创新能力培养的高职机械类专业教学改革的探索与实践[J].学园，2016（05）.