语言文学教学中审美意识的培养研究

摘要：汉语言文学是我国高等教育领域最早的学科之一，逐渐成为我国各大高校的教育课程，也是大学生素质教育的重要组成部分。汉语言文学课程内容丰富，培养学生的审美意识是汉语言文学课程的主要内容，可以有效增强学生的审美取向和能力。在汉语言文学教学过程中，审美意识的培养可以培养学生评价和分析文学作品的能力，是一门基础理论教学。因此，在汉语言文学教学过程中，应注重学生审美意识的培养，真正实现人文教学。

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-389

一、积极构建完美的教学情境是培养语文审美意识的关键

教师根据汉语言文学课程的审美对象、学生主体和学习特点，通过精心组织，结合教学实践，积极构建符合当代大学生需求的审美教学情境，从根本上对当代大学生的审美意识、行为和情感产生深远影响，从而为培养学生良好的审美观念创造健康的学习环境。近年来，随着教育理念的不断更新，过去传统的汉语言文学教学方法已经不能适应现代教育理念的要求。学生成为教学的主体和最重要的教学对象。因此，要求教师将汉语言文学课程中的审美意识有效融入到整个课程教学中，充分发挥学生的主观能动性，让学生首先从内心接受审美教育。比如在讲解《深夜你要坐在家里，但也要说说远行的人》这首诗的过程中，首先利用多媒体技术给学生展示一个现实的情境，然后让学生解决多媒体展示的情境，探究这首诗是否有另外的含义。作者在诗歌中运用了曲折的艺术手法来表达自己的情感和愿望，使学生充分体会到白居易冬至晚上呆在邯郸火车站时思念家乡亲人的心情。通过对这两首诗的分析，我们可以认识到，诗人想象着深夜，家人围坐在灯下，把自己说成是一个过客，从而含蓄而深刻地表达了对家人的深切思念。总的来说，在汉语言文学教学过程中，有必要为学生营造一个创新、丰富、有趣的教学情境。教师需要灵活运用各种教学方法，系统、整体地调动学生参与美育的积极性和积极性，最终在潜移默化的影响下培养学生的审美意识和审美情趣。

二、将语文课程中的审美观点应用于学生审美意识的培养

对于汉语言文学的教学，如果教师只注重语言特征、语法等的教学。在具体的教学过程中，很难体现中国语言文学悠久的文学历史和语言魅力，也很难从独特的角度深入分析语言的美感。因此，教师需要结合教材情况、教学内容要求和情感共鸣，帮助学生找到教材中的美感和审美点。将汉语言文学课程的美感作为一个整体来理解，使学生不仅能够体验和感受到课程美的存在和审美特征，而且能够深刻理解汉语言文学课程独特的审美情趣，最终更好地将审美行为、审美意识和审美情感融为一体，从而保证汉语言文学教学中神化意识的培养贯穿于整个教学过程。比如文章《绿》在讲解的过程中，文章通过表达梅雨池波光粼粼的绿色魅力，把文章的主题提升到了赞美祖国大好河山的层面。如果文章一开始就夸夸祖国，整篇文章就会变得枯燥乏味，学生学习没有积极性和主动性。所以老师问学生，为什么作者用绿色歌颂祖国，为什么不在具体的教学过程中使用其他颜色。让学生深入分析讨论绿色。事实上，绿色代表和平、重生、宁静和青春。作者对绿色的描述反映了他对平静稳定生活的渴望。同时结合时代特点和军阀混战时期，可以看出作者缺乏战斗的勇气。在汉语言文学的具体教学过程中，教师应全面而深刻地进行审美意识的培养，引导学生更好地感受、体验、享受和掌握汉语言文学中的审美价值，进一步分析汉语言文学教学中所涉及的内在含义和实际审美价值，最终更好地触动当代大学生的心灵琴弦，使学生的感性与理性相互融合和联系，全面提高学生自身的审美意识和神化能力。

三、提高语文教学中审美意识的培养

在汉语言文学教学中培养审美意识是一项长期的系统工程，因此这项工作应体现在整个教学过程中。评价作为汉语言文学教学的重要组成部分，为审美教学的改革和完善提供了相应的信息依据。此外，新的教育理念倡导学生的全面发展，注重学生能力和素质的培养。因此，汉语言文学教学中的教师应及时转变教育观念，结合汉语言文学教学审美教育的特点和要求，以人为本，因材施教，进一步完善汉语言文学教学评价体系，找出学生学习和教师教学中的各种不足，有针对性地进行强化训练，最大限度地发挥汉语言文学课程审美教育的价值功能。在具体实施过程中，教师应合理构建各种考核要素的比例，包括理论素质、审美素质、日常表现等部分，并对表现好的学生给予适当的奖励，以激发学生参与教学、提高自身的积极性和热情。对于成绩不足的学生，应根据实际情况进一步优化课程结构，进行有针对性、有针对性的教学指导，促进学生精神和审美的提高。

参考文献

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作者简介：姓名：敏真菲，单位：四川武警警官学院

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