概念建构过程中学生科学思维能力的培养

肖赛华

摘要：当前阶段，小学科学教育教学各项工作已经越来越受到教育界乃至全社会的广泛关注和重视。建构科学概念，发展小学生们的思维能力无疑是小学科学教育教学的一个核心内容与重点任务。鉴于此，笔者在本文针对概念建构过程中有效培养小学生科学思维能力的策略展开一定分析和探究，并且提出一些合理化建议，以供参考。

关键词：概念建构;小学生;科学思维能力;培养策略

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-205

引言：随着新课改的不断延展和深入，小学科学课堂教学也在积极追求创新和升级。传统小学科学课堂教学较为乏味、枯燥且单一，通常都是教师怎样教，学生怎样学。在这种教学模式影响下，小学生們的科学学习兴趣与探究欲望无法得到有效激发，整体学习质量和效果必然会差强人意。教师在教学过程中结合概念建构教育理念开展创新化的小学科学教学，不仅能够激发学生们的科学学习主动性和积极性，而且能够有效培养学生们的思维能力与问题意识，提升小学生科学学科核心素养与综合实践能力，充分发挥科学学科的教育价值和重要意义[1]。

一、解析新时期小学科学教学中面临的主要问题

新时期教育教学大环境下，小学科学教育教学虽然取得了一定的成绩与进步，但还是存在一定的问题与不足亟待解决。首先，各学校对科学教学的重视度和关注度不够，结构导致科学教学方式流于表面，实际教学质量和教学效果较为差强人意。学生家长更加重视小学生们语文、数学、英语等主要学科的学习，而对学生们的科学学习则抱着“无所谓”的思想，结果导致学生们对科学学科也不够重视，整体学习态度与学习兴趣令人担忧[2]。其次，相当一部分小学生在科学日常学习过程中无法集中精力，并且找不到学习最佳方式和有效途径。小学生们年龄普遍较小且比较活泼、好动、贪玩，在科学学习过程中很难全身心投入以及集中精力展开自主学习与探究。与此同时，由于科学学科的一些知识存在一定理解与认知上的难度，并且一些科学概念较为难懂且难记，结果导致小学生们经常会产生一定的排斥与抵制心理，对一些知识重点和难点无法全面掌握，学习目标和学习效率也就可想而知。

二、建构概念过程中有效培养小学生科学思维能力的四大策略

（一）教师应充分理解概念建构重要教育意义

新时期教育教学大背景下，教师在建构概念过程中想要有效培养小学生们的科学思维能力，首先自身要充分理解和认识到概念建构教学的重要意义，进而能够在教学实践中以生为本，为学生们创建一个优质化、完善化的科学学习情境和氛围，培养学生们思维能力、深层理解能力以及主动学习能力等不同能力和素养。

（二）教师采用提问教学法激活学生思维水平

在新时期小学科学教学实践过程中，教师应当注重利用提问教学法，也就是问题设置法激活学生们的思维意识和思维水平，进而让学生能够主动探究，主动学习，发现问题，解决问题，进而提高科学思维综合能力[3]。举例说明，教科版小学科学三年级《天气预报是怎样制作出来的》一课的教学实践过程中，教师首先可以为学生们提出这样的问题：同学们，我们了解天气情况以及温度变化最直接的途径和方式是什么？想必许多小学生都会脱口而出：天气预报。教师可以结合这一答案继续提问：那么谁知道天气预报的制作过程是怎样的？天气预报制作过程中，需要做好哪些准备呢？想必大多数小学生都会被这一问题所难住。急切想要知道问题的答案，因此，学生们的个人学习兴趣与探究欲望会在短时间内迅速提升。教师接下来结合课文内容建构相应的科学概念以及科学知识，进而开展生动化、具体化的科学教学必然会水到渠成，流畅顺利。小学生们的思维能力也会跟随教师的授课进展得到有效提升。

（三）教师应借助信息化教学开阔小学生视野

当前阶段，科技高速发展到一个前所未有的位面，各类先进的信息化教学及时已经全面渗透和应用于小学教育教学各个领域之中。教师在概念建构过程中想要全面提升小学生科学思维综合能力，就应当积极借助和利用先进的信息化教学技术以及多媒体设备开阔小学生们的视野，拓展小学生们的思维认知能力和水平。举例说明，科教版小学科学三年级《动物的一生》这部分科学知识的教学过程中，教师可以先为学生们精心准备一个关于“蚕的一生”微课小视频。视频中将蚕从“蚕卵”、“幼虫”、“蚕蛹”到“蚕蛾”一生经历的四个阶段为小学生们进行立体化、生动化、直观化的呈现，进而让小学生开阔了眼界，激发了兴趣并且收获了许多书本上学不到的丰富知识，进而逐渐建构科学概念，形成一定的自我认知与深度学习。接下来进行本单元知识的具体学习，小学生们必然能够针对一些重难点知识的理解和掌握更加深入、具体且有效。不仅培养了科学思维能力，而且全面提升了科学学科的核心素养。

（四）教师组织探究活动建构优质科学概念

除了上述三大有效策略之外，教师还应当在小学科学教学实践过程组织各类丰富多彩的探究活动进而为学生们建构优质化的科学概念，让学生们能够有效培养自身科学学科的逻辑思维能力与综合实践水平。具体来讲，教师可以结合教材内容或者是教学设计，让学生们通过各种科学探究活动充分认识各类生活现象、自然现象、物理现象等等，进而能够加强自主探究意识，对未知的科学领域进行不断的探索与创新。当然，在组织探究活动过程中，教师绝不应当仅仅是让学生们随意探究，随心所欲摆放各类教具、实验器具与教学用品，而是要做出科学化、精细化、合理化的教学指导与教学设置，创设良好的活动情境，组织好学生围绕教师的设计展开各类科学探究活动，进而能够在实际操作与小组合作交流沟通过程中去发现问题、认知事物、建构概念，树立自信心的同时，为将来高阶科学学习奠定良好的基础。

结束语：综上所述，新时期小学科学教育教学大环境下，教师在概念建构过程中有效培养小学生科学思维能力创新化之路可谓“任重而道远”。教师在教学实践中必须要不断探索、不断钻研、不断反思，积极寻找更为科学化、合理化的教学策略与方法，力争让小学科学教育教学整体水平和质量能够迈上一个新的台阶。

参考文献

[1]王晨光.新课标下小学科学课程概念体系建构与教学价值[J].教育探索，2019，320（02）：51-55.

[2]陈立光.新课标基础上小学科学课程的概念构建及其教学价值[J].读与写（教育教学刊），2019（12）.

[3]严培源.发展学生思维促进概念形成——科学探究活动中学生逻辑推理能力的培养初探[J].教育实践与研究（A），2011，09：54-57.

湖南省长沙市岳麓区白马实验小学