核心素养背景下初中英语词汇教学策略浅探

羊春

摘要：英语这门语言中词汇是基础组成要素，其重要性是任何人都不能否认的。初中英语新课程标准提出，新时期要扩大词汇量，并促进学生更好运用词汇。传统词汇教学存在效率低问题，无法满足上述要求，也影响英语核心素养发展。因此，英语词汇教学要寻录创新，重新设定目标，从知识目标向着能力与核心素养发展目标过渡，以提高英语词汇教学的实际价值。

关键词：核心素养背景下 初中英语 词汇教学策略 浅探

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-115

引言

词汇学习为初中英语学习的一个关键组成部分，会直接影响到学生的英语学习能力。但从当前情况来看，不少学生在学习英语词汇的过程中会感到较为吃力，这主要是因为英语词汇量较大，且英语并非学生的母语。学生在学习与记忆英语词汇时，时常会记不住，并产生困惑，因此，在现阶段初中英语词汇教学之中，教师务必重视知识整合，引导学生进行积极的探究，让学生能够更为充分地学习英语词汇，并促使学生积极主动地投身至初中英语词汇的学习之中，这样不但能够提高学生的英语学习成绩，而且能够实现初中英语词汇教学的目标。

一、激发学生对词汇的学习兴趣

正所谓“知之者不如好之者”，唯有具备浓厚的学习兴趣，才能够促使学生走向成功。因此，若想促进学生有效学习英语词汇，要先培养学生对于词汇学习的兴趣。例如，在学习“make”等英語词汇时，若想提高学生的学习兴趣，教师就可在课堂之中带领学生开展一些词汇小游戏，如记忆大赛或是竞猜大赛等。教师还可将学生划分为几个小组，让学生以小组为单位来开展英语词汇的接龙比赛，看哪个小组最为迅速与准确地拼写出英语词汇。上述方式不但有利于促进学生学习新的英语词汇，也有利于激发学生在课堂学习之中的热情，使学生在愉悦的学习状态之中更好地学习英语词汇。

二、采用思维导图教学

新课程标准对初中英语有一个要求，那就是扩大词汇量，同时要增强应用能为。词汇教学中运用思维导图，能够促进这些目标达成。首先，英语词江中有很多是衍生而来的，比如加上前缀和后缀，词汇词性会发生变化，意思也会有所不间。因此在词汇教学中，不能就着词汇表讲解，而是要利用思维图，把新旧词汇联系起来，使其系统地去记忆。这样不仅能巩固旧词汇，还能使其更好掌握新词汇，并且记忆变得更为方便。另外，词汇往在有多重含义，绘制思维导图可让多重含义集中在一个网络图中，学生就能对词汇形成全面认知，无论是词义还是词性。思维导图中还要举例说明，增强其准确运用词汇的能力。不仅教学中要用，还要培养学生绘制思维导图能力，使其用其归纳和总结所学词汇，在脑中形成词汇网络图，扩大记忆范围与能力。以“water"这个单词为例，学生基本上都能知道其是名词，含义为水，但是对其作为动词却不是很了解。这个时候就要利用思维导图，以这个词汇为中心，向外发散出两个分支，分别是名词和动词，体现含义的同时，还要借助于例句使其明白怎样去用。这些做完后，要求学生自己去用词汇写话，理解其是名词和动词时不同用法。英语词汇中有很多意思相近，学生容易混淆，导致出现错误运用。词汇教学过程中，可运用思维导图把这类词汇集中在一起，分支包含意义、词汇、用法等，让学生比较学习和记忆。思维导图系统呈现这些词汇区别与联系，并且用例句加以说明，学生就能彻底掌握相似词汇用法，而且记忆深刻，词汇运用能力会提高。

三、开展语音教学，促进学生探索语音的一般规律

具体来说，一方面，教师应先将正确的发音方式讲述给学生，让学生标记好国际音标，在充分学习后去读出音标，让学生了解常用字母的发音方式、了解相同字母的不同发音方式和不同字母的相同发音方式;另一方面，教师还须积极引导学生探究，让学生能够自主探索词汇语音所具备的一般规律，这样，学生在讲英语时，就不会像以往那般吃力。除此之外，教师还须积极引导学生学习与掌握字母的读音规则，以便掌握英语词汇的拼写形式。在讲述新的英语词汇时，教师可让学生自主归纳从前学过的类似词，以强化学生对新英语词汇的音形印象，如此则有利于促进初中生有效学习。词汇读音与拼写有一定规律可循，自然拼读在词汇学习中起到了“拐杖”的作用。例如，教师给出一组学生学习过的词汇，flag，flash，floor，fly，flood，在这些词汇中都含有相同的辅音字母，学生通过大声朗读，归纳总结，发现fl的发音是/fl/。又如，在train，rain，tail，sail，waiter这一组词汇中，含有相同的元音字母组合ai，通过朗读并总结发音规律，可以总结出ai的发音是/ei/。自然拼读的目的是帮助学生将词汇的音与形结合起来识读，有利于掌握字母与发音的对应关系，从而提高学生的词汇拼读和听写能力。

四、运用情景法教学

初中学生词汇学习中，最大问题在于运用能力弱，教师应在词汇教学中，有意识培养这个方面能力。词汇融入到具体语境中，才能让学生更好理解，并在潜移默化中培养应用能力。以“help”这个词汇为例，教学中要设置情境，一个人迷路向别人求助，这个时候用“Can I help you？"句型，完成对话。词汇放在具体语境中，学生才能真正理解，明确在何种情况下用，如何去使用，避免错误表达出现。又比如在学习和美食相关词汇中，让学生谈论喜欢吃食物。或者两个人展开对话，学会运用词汇，同时还能培养其结合语境，猜测词汇含义的能力。

结束语

总之，词汇作为英语学习之根基，其教学应当是具有一定启发性的，针对不同特征的词汇，灵活运用不同的教学方法，帮助学生有技巧地记忆，这将会大大改变当前学生死记硬背、害怕记单词的局面，同时，通过反复的训练与巩固，能够有效提高学生词汇学习的效率。

参考文献

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