核心素养下高中思想政治议题式教学研究

摘 要：核心素养是当前教育领域中的热门课题，素质教育与立德树人理念的深入，对高中思想政治教学内容与方式带来了较大的影响。在核心素养理念下，高中思想政治教师可采用议题式教学，为学生带来新颖的学习体验，使其高效掌握所学知识。本文对核心素养下的高中思想政治议题式教学展开探讨，并总结了一些有效的教学策略。

关键词：核心素养;高中思想政治;议题式教学

中图分类号：G427                                   文献标识码：A                                     文章编号：2095-9192（2021）17-0059-02

引  言

政治核心素养包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等方面。议题式教学以探究话题为出发点，以结构化的学科知识为支撑和主线，以提高学科核心素养为核心，让学生通过参与社会实践、课上合作探究等方式进行学习，它是高中思想政治活动型课堂的重要形式[1]。高中思想政治教师通过议题式教学促进学生学科核心素养的形成，能够有效提高思想政治教学的有效性。

一、立意明确科学选题，培养学生的核心素养

在核心素养下的高中思想政治教学中，要想更好地应用议题式教学，教师首先需要做好议题选择工作，以教材内容为基本切入点，从与所授知识契合程度、立意高度、学生认知规律、体现的价值观念等角度着手，慎重、科学地选择议题，做到同教学内容、实际学情的高度契合，要以培养学生的核心素养为立意和目标，带领学生在议题活动中高效学习新知识[2]。

在“矛盾是事物发展的源泉和动力”议题式教学实践中，矛盾及基本属性这一知识点非常抽象，学生理解难度较大。在进行议题式教学时，教师应选取学生熟悉的事例，科学选取议题，让学生愿议、能议、乐议，让学生在议中形成核心素养。教学中，教师可以以中美贸易战为导入，以一波三折的中美关系为例，设置三个环节。第一环节：追溯—— 中美关系历程，设置子议题：中美之间的关系为什么一波三折，时好时坏？第二环节：聚焦—— 当前中美关系，设置子议题：我国为什么要构建和而不同，合作共赢的中美关系？第三环节：展望——中美关系未来，设置子议题：大胆预测中美关系的发展趋势。教师科学设置议题，培养了学生对构建人类命运共同体主张的政治认同，通过议题探究活动，让学生理解矛盾的含义及基本属性，并能对中美关系发展作出正确的价值判断和行为选择，从而培养学生的科学精神及公共参与意识。

二、合作探讨深入研究，促进核心素养形成

在核心素养下高中思想政治议题式教学中，教师应积极采用小组合作的学习模式，要求学生在小组内就议题进行仔细研究、观察与讨论，使其提出各自不同的见解与观点，让学生获得更为深刻的认知，促进核心素养的形成[3]。

比如，在开展“积极参与国际经济竞争与合作”议题式教学时，教师可以以2019年4月25日召開的第二届“一带一路”国际合作高峰论坛导入新课，引入“中国对外开放”这一议题。教师先在多媒体课件中展示“邓小平与对外开放”的图片，并介绍：“2001年，中国加入世贸组织，对外开放进入了一个新阶段。”此时，教师可以提出问题：关于世贸组织你们都知道些什么？接着，教师指导学生进行合作探究，思考问题：中国加入世贸组织的影响以及在对外开放的进程中如何进一步提高开放型经济水平？教师应为学生预留一定的讨论时间，并让学生选派小组代表分享小组的观点，让其他小组补充发言或提出疑问。这样不仅实现了组内生生互动，还实现了组与组之间的互动。教师在学生合作探究的活动中适时点拨，积极引导，及时评价及总结。通过小组合作探讨活动，学生明确了我国加入世贸组织的利弊，理解了我国参与国际竞争与合作的措施，从而正确认识我国对外开放政策，培养科学精神和政治认同。

三、创设情境促进思考，发展学生核心素养

在核心素养下的高中思想政治教学中，为有效应用议题式教学，教师应积极创设情境，借助现代化信息技术手段的优势，搭配生动的语言描述，创设真实、直观、形象的课堂情境，引领学生在情境中全面探究议题，使其认真思考和讨论，有效发展学生的政治核心素养。

例如，在“政府的责任：对人民负责”议题式教学过程中，教师可以设置问题：政府履行职能应坚持什么原则？由于大多数学生对此并不了解，教师可以创设“假如我是市长”的情境，在多媒体课件中展示“一位市长的承诺”：新增6万个就业岗位，培训下岗失业人员2万人;实现94%的行政村通柏油路，解决6万人的饮水困难;建立三级防疫、监测、防治网络;改造旧校舍20万平方米等。教师指导学生换位思考在情境中解析议题，归纳市长承诺的内容，自己最关心的问题是什么，假如自己是市长该怎么做，使其积极了解政府的责任。这样，学生的学习态度由被动转变为主动，结合教材内容理解我国坚持对人民负责原则的基本要求，从而进一步升华对“我国的政府是人民的政府”的认同，强化政治认同观念。

四、创新议题议论方式，加强核心素养培养

在核心素养下的高中思想政治教学中，议题式教学是一种新颖、个性的教学方法，对师生双方均是新事物。为了进一步吸引学生的注意力和兴趣，教师不能千篇一律地采用“你问我答”或“小组互动”的讨论方式，而要创新议题议论方式，加强对学生核心素养的培养。高中思想政治教师在议题式教学中，不能拘泥于一般的议论方式，可引领学生根据具体知识通过情景模拟、辩论会、实地考察等方式讨论议题，发展学生的核心素养。

以“我国的基本经济制度”议题式教学为例，教师可设计以下环环相扣的实践活动：首先，组织学生利用课前时间分组参观、调查本地的知名企业，通过实地走访和问卷访谈等方式收集企业有关信息;其次，采用网络、报纸、杂志等媒体查阅本地企业的资料，了解其历史发展进程，以及最近几年在生产、经营中取得的成果;再次，结合感性材料、通过逻辑思维判断企业的类型，是公有制经济还是非公有制经济，总结两种经济是怎样共同发展与相互促进的;最后，在小组合作探究中议论怎样改善或完善这些企业的经济制度，促进企业的进一步发展与壮大。这样一来，教师指导学生围绕议题进行各项活动，能够增强学生的公共参与意识和科学精神。

五、不断丰富议题内容，提升学生核心素养

在核心素养下的高中思想政治议题式教学中，教师需把握好核心素养的几个维度，不能将教学限制在固有的课本知识与课堂空间，要不断丰富议题内容，适当拓展议题空间，增进课堂上、下之间的联系，重点培养学生的公共参与意识和社会责任感，提升他们的核心素养。为此，在议题式教学中，教师可以从社会热点、现实生活等方面选取议题，借助丰富的议题使学生学以致用，帮助他们深刻掌握理论知识，提升核心素养。

比如，在“人民代表大会：国家权力机关”议题式教学实践中，在分析子议题“人大代表的权利和义务”时，教师可以以2020年新冠疫情下刘贵芳、李秀香等全国人大代表的相关视频和材料入手，设置以下问题：人大代表为何要为民代言？如何知民意？怎样解民忧？这些问题的设置能够很好地让学生掌握人大代表的权利和义务。为了更好地提升学生的核心素养，教师可丰富议题内容，适当拓展议题空间，设置以下议题：如果你是本市的一名人大代表，结合你感触最深的本地实际情况，提出一些议案。教师应为学生预留一定的时间思考，并让他们进行小组交流讨论。学生非常积极地就本市的疫情防控及其他社会热点问题提出一些有价值的议案。通过议题内容的拓展，培养了学生的科学精神、法治意识及公共参与意识，也提高了学生的社会责任感。

结  语

总而言之，在核心素养下的高中思想政治教学活动中运用议题式教学，是落实活动型课堂的主要方式，教师一定要回归政治学科的本质与教育目标，极力发挥议题式教学的优势和特色，促進学生政治核心素养的形成，让他们成为德才兼备的高素质人才。

[参考文献]

陈再发.基于核心素养的高中政治议题式教学研究[J].高考，2020（16）：89+91.

郝武敬，吕晓培.探究议题式教学在高中政治课堂中的运用[J].天津教育，2021（04）：112-113.

郑建云.高中思想政治课议题式教学的实践思考[J].新课程，2021（04）：173.

作者简介：陈志高（1978.7-），男，福建莆田人，本科学历，中学一级教师，研究方向为高中思想政治教学、高二年级教学管理工作。