基于普通高中综合改革下选课走班的思考

康雁冰

摘要：高中在新高考制度改革的浪潮下，开始注重打造个性化教学体系，重新整合课程结构，注重学生兴趣与科目之间的联系。选课走班制的实施，是一个大胆且十分符合以培养学生全面发展为目标的教学改革尝试。基于此，本文章对基于普通高中综合改革下选课走班的思考进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：普通高中;综合改革;选课走班

引言

高考综合改革不仅包括招生考试制度的变革，也包含着普通高中育人方式中课程管理、教学管理等多方面的改革，环环相扣，意味着高中育人方式的变革将倒逼着普通高中做出相应的调整，其中选课走班教学制度格外引人注目，其存在的合理性与优势也同样争议不断。

一、选课走班的内涵

选课走班不是新兴概念。我国对选课走班制的探索也可以追溯到20世纪80年代一些学校开展的按程度分教、单科走班等教学实践。那么，到底什么是选课走班？在纷繁复杂的概念界定中，我们可以从三个层面来理解其内涵与定位。从目的与意义来看，选课走班背后反映的价值观是对学生个性发展的尊重与满足，从学生个性化学习需求出发，赋予学生选择学科和课程权利，在此基础上，形成新的学校课程体系、教学管理方式与班级组织结构等。从选课走班的要素及其关系来看，“选课”与“走班”是构成其概念的两个重要方面。它是在课程选修制和分层、分类教学基础上发展起来的，是学校在课程设置上提供多样、丰富、层次化的课程，学生依据个人发展潜能和兴趣自主选择课程，并根据课程安排在规定时段到预订教室进行相应课程的学习。从呈现形式来看，选课走班表现为教师与教室相对固定，学生在选课教室间流动上课，生与生以及生与师之间以课程为主要联结，传统行政班级的概念被弱化。基于此，我们可以发现，选课走班其实是学生主体下的学习行为描述，强调学生的主动选择与个性化学习，相应在课程设计与教学方式上满足学生的学习需求。

二、选课走班制的实施策略

（一）加强选修课程的多样性开发

相对而言，作为选课走班的主力军，高一、高二年级具备更多的时间与精力。因此，为了充分发挥选课走班制益于学生开发潜能的作用，普通高中需要在课程开发的广度和深度双方面下功夫。在课程的多样性和丰富性方面，选修课程的涉猎面要足够广泛，以本溪高中为例，为方便学生更好地体验、比较和选择适合自己的课程，校方根据课程内容进行了12种不同组合的课程安排。只有课程的丰富性提升，通过横向对比，学生能够较快地认识自身感兴趣的方向，并逐步深入地学习，种才具备了发展潜能的可能性。

（二）大力培养师资队伍

當代教师的培养必须全面发展，不仅要会各类知识，也要了解我国教育事业的发展情况，熟练掌握基础知识。注重培养学生的创新精神，加强组织能力和社会适应能力的培养。教师自身应积极地参加科研工作，各种教学基本技能灵活地运用到实践生活当中。有针对性的对学生创新能力进行培养，收集一切对培养学生创新意识有益的资源，开展有创造性的知识讲座和科学竞赛，会根据不同教学对象，灵活的制定教学内容和手段，让学生能够真正掌握创新的思维和方法。

（三）“四轮”驱动-学校因材施教的助推器

“四驱”指的是“两微教研增后劲、家长培训强后盾、智慧课堂加速度、合作办学促跨越”。一是增强教育教学的针对性。学校要求每个教师以问题为课题，开展微课题研究和微论文撰写，通过年级组会、教研组会、备课组会研学情、备学案，通过《中国学生发展核心素养》《高考评价体系》等提升专业素养，通过专家讲座、外出培训更新理念和方法，通过技能练兵、过关汇报、公开示范、同课异构、参加竞赛增强业务技能，培养了一支心中有纲、心中有生、因材施教的教师队伍。二是发挥家庭教育的后盾作用。学校积极开展家校沟通，通过举办文理分科专题指导、分层走班通识培训、青少年心理健康教育、智慧课堂推介会、期中期末家长会、高考志愿填报咨询会、校园开放日、成人仪式、毕业典礼等活动，增进了家校沟通，促进了家长与教师的同频共振。三是发挥信息技术的助推作用。学校全面推广智慧课堂，推动平板电脑进课堂，极大地丰富了课程资源，拓展了学习时空，增强了选择自由，教与学、问与答的效率明显提高。四是实现教育资源的互融互通。学校与全国各地十余所中外名校签约合作，为学生交流互访、对口升学打开便捷通道，有力地促进了学校的跨越发展。

（四）提高学生自我管理和参与管理的能力

每一个学生都是独立的个体，高中学生在认知能力上都有了较高的提升，可以较好地参与到班级的日常管理中。因此，在学校的管理中，可以分别在各个教学班和行政班设立学生的自我管理组织，将传统班级中班干部的权利集中化，将其作为师生间沟通交流的有效渠道。走班不意味着思想涣散、纪律松散，只有真正让每一位学生都参与到班级的管理工作中并逐渐强化责任意识，在选课走班教学过程中，让学生学会自主学习，逐步培养其自我管理和参与管理，才是为学生上的最宝贵的一课。

（五）对学习内容采取走班分层教学实施

传统的行政班授课制虽然能够保证大部分学生的学习进度，但对于有个性化发展需求的学生来讲就会显得很“生硬”。从这个角度看，如果学校有良好的教学环境、丰富的课程种类和课程资源，应积极探索自主选择课程进行走班教学的可能性。譬如走班制、导师制、学分制相结合的管理形式，将物理课程分为基础通识课程、兴趣素质拓展课程、应用研究课程。如果可能的话，同一内容、同一进度值的课程可以配备多名教师，学生通过提前试课的方式找到适合自己的教师，根据自己的喜好、需要进行学习，完成学业的“规定动作”。

结束语

教为国而兴，人为国而育，才为国而用。在砥砺奋进的道路上，高中学校应以高标准、高节奏、高质量发展为追求，革故鼎新，因材施教，继续探索、完善办学模式，为实现人才大国向人才强国的战略跨越而发力。

参考文献

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[2]张卓.普通高中选课走班模式面临的困境及其出路[J].教学与管理，2020（30）：46-49.

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