浅析小学数学课堂中的深度学习教学探索

张晓岚

【摘要】小学数学教师在课堂教学的过程中，需要重点培养学生学习数学知识的兴趣，进而有效的培养学生形成高效的自主学习能力。教师在日常的课堂教学过程中，积极的探索创新性的数学课堂教学模式，将原本复杂抽象的数学概念，转化为生动形象的课堂教学内容，帮助学生更好的理解、认识数学这一学科，进而建立起完善的数学知识体系，借助生动有趣的数学活动充分调动学生的学习积极性，让学生充分的认识到深度学习在数学知识学习中的重要性。

【关键词】小学数学;深度学习;课堂教学策略

小学数学的课堂教学中，教师需要重视学生在教学中的主体位置，并在这种教学理念的指导下，积极尝试使用丰富的数学课堂教学手段，有效的吸引学生的注意力，引导学生在数学学习中深度思考，从而有效的激发学生对数学学科的探索。教师通过尝试创设生活化教学情景来激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习的积极性，帮助学生逐步建立自主、深度学习数学知识的过程。

一、浅析小学数学课堂中深度学习的必要性

小学数学的课堂教学，教师应当积极融入数学情境，从而激发学生学习数学的兴趣，当探究兴趣引发学生学习的目标时，我们深度学习的必要性就产生了，因此小学数学教师首先需要明确当前教学内容的具体教学目标，然后再充分考虑学生学习能力和学习积极性等多个不同维度的基础学情，设计出丰富多元的课堂教学内容，积极提升学生对学习数学的能力，引导学生自觉主动的探究教学内容中的数学问题，进而有效的提高学生的数学思维能力。例如，当教师与学生探究《因数与倍数》数学知识的时候，我们可以从平均数入手，创设情境的时候我们可以利用学生熟悉且感兴趣的“购物”活动来进行，利用活动中的单价，数量、总量来构建倍数与因数的关系，让学生真正参与到活动中去，达到学习的目的。在“分配水果”学习活动中利用分配苹果来感知“倍数”和“因数”，通过“苹果数量”“人数的量”“苹果总量”来认识“倍数”和“因数”及它们之间的等量关系，学生不能把知识局限于“平均分”，而是能够在激发学生学习兴趣的基础上借助“名称”认识数量关系及“名称”间的“倍数”和“因数”关系，一举三得。我们不仅要从具体情境中抽象出“倍数”和“因数”之间的表面关系，而且还要让学生明白他们之间的“分率”关系，并且为以后学习分数打下基础，这才能真正达到深度学习的目的。教师利用学生的已有学习、生活经验，从实际生活创设出高效的课堂教学情景，然后利用学生熟悉的已有知识来解决问题，提升学生在课堂教学中的学习兴趣与积极主动性，充分调动学生在数学课堂中的参与度。

二、构建探究式课堂，促进深度学习

小学阶段的数学课堂需要重点培养学生的数学思维能力。数学思维能力不仅仅体现在学生的运算、观察、问题分析、逻辑推理、判断等这些基础能力方面，而更多的是需要数学教师通过积极的提升自身的专业教学水平，构建出探究式的数学课堂，培养学生深度思考的能力，以及利用思想来积极探究、解决相关问题的能力。借助这样的教学方式有效的帮助学生获得新的知识，能力成螺旋式的上升，以及感受学习数学的成就感，通过构建完善的知识体系，作为学生未来深入学习更高难度的数学知识的奠基石。

例如，当教师在引导学生学习《三角形》这一内容时，教师可以布置一些趣味性的课前预习作业，然后在课堂教学过程中，引导学生逐步开展深入探究活动。当学生在教师正确恰当的教学指导下，积极地进行自主探究式的数学学习时，从而让学生的数学思维完全融合进教师的教学模式，获得有效的学习效果，采用类似的探究式课堂教学方法，利用知识迁移引导学生学习三角形中特殊的等腰三角形、等边三角形的特点与关系，在教师引导学生自主学习的前提下，学生利用小组合作的学习模式探索三角形的内角和、三角形的三条边之间的关系，鼓励学生大胆的通过猜想、验证、得出结论，这是我们当下课堂需要呈现的教学模式，丰富的教学模式不仅可以培养学生的发散性思维，。

三、注重数学阅读，拓展深度学习

当前教育高度重视学生核心素质的培养，学生在数学中的深度學习能力日益受到重视，因此小学数学课堂开始关注各个数学知识的相关性，通过大单元教学来整合数学，小学生能从简单的语言表达逐渐变成“情境”想象，再到数量关系的构建，最后应用到实际生活中去，这一过程不仅囊括了知识点的形成过程，而且在数学思维上是一个质的提升，这不仅要求学生有良好的数学基础，还需要一定的数学知识储备作为奠基石，大量的数学阅读理解能够为数学思维能力的提升做支撑，因此，教师在数学阅读中也应该正确引导学生的阅读角度，强调对主要问题的正确阅读、理解、分析、，并鼓励学生尝试如何正确解读阅读教材，如“注意教材概念的表达”和“认真阅读解决问题的方法”确保学生能正确使用教材进行深度学习。此外，教师还可以为学生推荐有趣的课外读物，布置课外数学阅读读书会等，学生在兴趣的引导下积极探索知识之间的关系，深刻理解数学的内涵和魅力。

例如，当教师在教导学生学习《多边形的面积》时，教师可以推荐阅读《贪婪的三角形》一书，引导学生发现三角形与四边形、多边形等图形的关系，以便更好地理解平行四边形、梯形、三角形等多边形的面积公式，学生学习的知识不仅仅局限数学课本，而应该是积极的多角度、多样化的学习数学内容。

综上所述，小学数学课堂需要有效的培养学生深度学习的能力，这一能力的培养需要教师通过积极营造活跃的课堂教学氛围来激发，并构建出探究式的数学教学模式、能够利用丰富多元的课堂教学手段，充分调动学生的主动性，帮助学生强化数学教学中的难点、理解性的学习，深度的学习。因此小学数学摒弃传统观念，积极地拥抱全新的教学理念，设计新奇有趣且具有探究性质的数学教学内容，引导学生积极的进行思考，不仅有效的达成深度学习的目标，同时还让小学生真正爱上数学学科，帮助学生养成自主探索学习的能力。

参考文献：

[1]熊小菊.用数字化环境为深度学习保驾护航—探索微数字化环境下的小学数学深度学习策略[J].新课程导学，2018（25）.

[2]王永春.小学数学深度学习的认识与落实[J].小学教学研究，2019（34）.

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