小学初段语文“阅读理解”的高效解读与积累延展

吴国辰

【摘要】近年来小学语文的教学开始进行了充分的衍生与改革，不仅是通过教材的转变让我们感觉到语文的学习越来越严谨和困难，更为关键的是考核方式也进行了一定程度的转变。特别指出的就是小学初段对与“课内外”阅读的加入与研学。对于我们多数老师来讲这一点是最为重要也是最为突出的改革点。“课内外”阅读的教学加入和考核使得我们的学习出现了程度极为不同的考核以及教学模式的衍生编排。首先我们通过“基础”的演变就能够充分感觉出这一方面的不同，在课改进行之前我们对于学生的教学多半都是存在于我们的“识字积累”当中，就算是小学二年级的教学课程多半部分的考核都是复述基础知识内容，最多的就是对于语句的排列考核严谨了一些。对学生的要求门槛和研学质量较低，使得学生的学习一定程度上没有对课文解读有更深层面的指导影响。多数情况下我们能够发现学生的学习经过一定的磨练，依然在二年级阶段有一定的分数把持，优秀一点的学生能够考到满分的成绩，这也是小学初段之前多数家长对学生的鼓励来自于“双百”要求的层面是一个道理。但课改之后就有了明显的转变，学生不仅需要对我们的看图写话做到写通，写顺;更为重要的是在这一点要做到写美，写精。在课内外阅读中的表现更是如此，使得小学初段就有了规模化，全面化的教学延展过渡，让考核的意味逐渐向中段的正式考核进行转变。这就从另一个方面阐述了初段教学解决中段磨合快节奏的重要性，为了有效的对学生进行转变模式的考核指引，阅读理解的高效解读引导就显示出这一阶段的关键作用。

【关键词】小学语文;阅读理解;教学方法

上述我们说到了现如今小学初段语文教学的规模化和严格化，下面我们就来探讨这一阶段学生的学习需要做出什么样的思维转变才能够有效的适应我们的教学延展，才能够帮助学生进行充分的课文解读回馈到我们的考核中去。这里我们有限提到现如今的教学方式对于我们阅读理解扩充的层面进行的推动阻碍，一是学生的学习没有达到我们展开教学全面分析的要求，使得学生在学习的过程中无法将实际性的知识覆盖做到全面，学生无法将第一时间的课文复述做到全面。二是因为我们教学的基础化转变，导致教学引导方式太过于基础，学生对于知识的积累量和听课效率难以进行适应，使得我们的教学过程中阅读的深入优化出现严重的滞后问题，脱离了学生的学习时间和复习时间，无法做到课堂高效优化的同时，还无法对学生的教学产生质的改良与飞跃，使得学生的学习开始偏离重心，虽然部分老师通过家庭作业以及习题编排去弥补学生的时间漏缺，但不能够从根本上抵消和抹平这种负面影响，久而久之还是会出现问题，所以课堂模式的转变与优化，成为了我们小学初段阅读理解分析的重中之重。那么，怎么才能够有效的强化这一教学延展和扩充呢？下面就我对小学初段的课内外阅读的改良方式取得的成果，谈谈我的教学方法。

一、小學初段阅读“高效浏览”是教学推动的前提

首先，我们要谈到的就是我们在教学工作中对学生进行的初段阅读最为关键，也是阅读方法最为关键的习惯性引导，让学生的学习过程中能够有效的将知识进行全方位的分解与融合。学生在学习的过程中不仅需要将课文做到高效的认识，有一定的印象去让我们的知识分解做到精细，还要在这一阶段通过我们的浏览阅读让知识的分解达到有据可依，有效合并与拓展的要求。这里就要说到我们引导的关键前提了，那就是深层的“提问代入”的教学引导方式引导学生进行课文内容的梳理与统计。

例如：我们在教学“日月潭”这一课内容时。学生就可以通过我们的提问去适应性的进行课文内容以及知识的判断，达到我们加深印象以及学会从文中找答案的方式，这样既可以培养学生对于课文的精确度的把控，优化我们的教学效率，另一方面能够在这一层面让学生通过高效化的教学引导作出知识分析的高效判断，让学生的学习做到有据可依，有理可述，一定程度上优化了学生的学习能力和良好的阅读理解分解习惯，对于之后的教学延展达到一定程度的优化与延展，是我们教学引导模式的突出表现和有效的课堂内容分解的指导前提。

二、小学初段阅读“引导提问”是教学对接的关键

其次，我们要说的就是我们通过“引导提问”的方式对学生的知识延展以及学生的理解漏缺进行补充了，我们通常都会在中段的教学中去使用我们的“引导提问”的方式去进行这一点，多数老师提到初段的教学若是进行这一点的延展则会显得十分乏力，这是相当错误的一种判断，我们虽然在这一阶段学生可能会因为学习的推进让教学延展出现缓慢的教学拓展过渡，但是引导提问能够有效的对学生进行精确化得到指导与总结，是我们教学中最为有效的点，总体来说利大于弊不可忽视。

例如：我们在教学“大禹治水”这一课内容时，就可以引导学生进行这方面的教学延展与复述，通过对学生进行知识的编排，对课堂内的问题进行研学提问，以抽查的方式让学生进行解答的同时分析学生的课堂效率以及掌握程度。这对于学生的有效分析课文以及注意力的集中有重要的前提警醒作用，还能够在一定程度上对学生的知识把控不到位的地方进行第一时间的补充和指导，有相当重要的教学解读推动作用。

三、小学初段阅读“指导总结”是教学延展的目标

最后，我们要说到的就是小学阶段对学生引导的“指导总结”了，学生需要在这一层面对知识进行充分的研读，同时还需要对知识进行总结，这样才能够有效的对学生做出知识的延展，才能够达到我们优化的最终目的。

综上所述，小学语文低段的阅读教学，是要循序渐进的。虽然我们可以引导学生进行充分的知识进行考核备战，但需要从读中感受文字的乐趣，用这种交流的方式获取基本知识，让学生在基础层面的苏醒走向更加扎实的同时，为未来的过渡教学进行充分的延展铺垫，达到我们优化课堂质量的有效目的。

参考文献：

[1]邬爱知.小学语文阅读课堂的有效操作环节探究[J].小学生（下旬刊），2021（04）：46.

[2]吴志芳.小学语文阅读分层教学的实践思考[J].求知导刊，2021（12）：43-44.

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