关于完善湖北省中小学普通话水平测试机制的建议

【摘要】 作为国家通用语言，普通话的沟通与交流，是各民族语言能力的重要体现，有助于各民族文化之间的交融和传承，有助于增强民族凝聚力、向心力，提升国家认同感。推广国家通用语言文字，普通话水平测试是重要途径，基础教育是重要助推力量，中小学普通话水平测试对提高不同地域中小学生普通话表达能力提供了切实可行的途径和方式。通过分析研究湖北省中小学生普通话水平试测的样本可以得知，行政区划级别、地域差异和普通话水平有一定关联。在中国特色社会主义新的时代背景下，需要我们更好地完善湖北省中小学普通话水平测试机制，增强国家通用语言文字的应用能力，从而铸牢中华民族共同体意识，建设好各民族共有的精神家园。

【关键词】 中小学普通话水平测试;中华民族共同体意识;普通话

【中图分类号】H102          【文献标识码】A          【文章编号】2096-8264（2021）29-0121-04

基金项目：国家语言文字工作委员会“十三五”科研规划2017年度科研重点项目“中小学普通话水平测试等级标准及实施纲要研制”（项目编号：ZDI135-47）阶段性成果。

“中华民族共同体意识”这一概念的首次提出，是在2014年的中央民族工作会议上。习近平同志在党的十九大报告中特别强调“铸牢中华民族共同体意识”，点明了新时代民族工作的重点，这是新的时代下各族人民团结奋斗和共同繁荣发展的重要基础。

我国是一个由56个民族共同组成的、统一的多民族国家，不同民族不同地域的人们，其文化也各有特色。语言是各民族沟通与交流的重要工具，一个民族文明的标志就在于这个国家和民族的语言文字。中国作为一个多民族、多语言的人口大国，推广国家通用语言文字，“书同文、语同音”，才能更好地进行各民族文化之间的交融和传承，从而增强民族凝聚力、向心力，提升国家认同感。

一、推进湖北省普通话水平测试工作，铸牢中华

民族共同体意识

语言会伴随着时代的发展、社会的进步而呈现出动态发展变化，各族人民的语言生活也随之不断地丰富，语言观念也在持续更新。作为国家通用语言，普通话的沟通与交流，是各民族语言能力的重要体现。推广和普及普通话，关系到我国语言文字的健康发展，关系到整个国民的文化素养，关系到中华民族凝聚力和向心力的形成，也是铸牢中华民族共同体意识的重要途径。

我国是多民族国家，民族语言多，方言土语尤其丰富。单单就湖北省而言，汉语方言主要包括三大板块：其一是西南官话，它覆盖了湖北省人口的2/3，是湖北省最主要的方言，同时还分布在四川、重慶、贵州、云南、湖南、广西等省市;其二是江淮官话，民间也俗称楚语，主要集中在湖北东部的武汉市黄陂区、新洲区、孝感、黄冈等地;其三是赣方言，官方也称大通片，主要集中在湖北东南部，即靠近江西的咸宁、大冶、阳新、梁子湖一带。尽管湖北省各地方言与普通话有融合贯通之势，各民族各区域之间的语言交流仍然表现出一定的地域差异性。如何更精准地推广普通话，从而提高国家通用语言能力，提升各民族各地区人民的综合语言能力，是铸牢中华民族共同体意识要面对的首要问题。

普通话水平测试是国家推普工作的重要抓手。自《中华人民共和国国家通用语言文字法》颁发以来，依据《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要（2012-2020年）》，湖北省各级政府积极开展语言文字工作，推动了普通话水平测试工作，普通话水平测试人数在2019年创历史新高，全年测试人数达到372026人，由此可见，湖北省普通话的推广和普及工作在大学生和社会学习者中取得了良好成效。在新的形势下，普通话水平测试工作逐渐向中小学延伸和拓展，受国家语委普通话与文字应用培训测试中心的委托，湖北省普通话培训测试中心于2019年、2020年组织了两次中小学普通话试测工作，这也标志着湖北省推普工作迈进了新的历史阶段。

二、湖北省中小学普通话水平试测工作情况

全面推广和普及国家通用语言，基础教育是重要助推力量。根据国家语委普通话与文字应用培训测试中心要求，按照“中小学普通话水平测试等级标准及实施纲要研制”项目工作计划，湖北省普通话培训测试中心遴选出符合不同区划层级、不同地域、以及中小学典型学龄段代表等要求的试测学校和试测对象，采集试测人员相关信息，分别于2019年6月—11月、2020年6月-11月组织开展两次湖北省中小学普通话水平测试试测工作;并分别于2020年1月和2021年1月组织测试员评定分数，完成样本分析。国家测试中心和湖北省测试中心派专家全程跟踪指导，科大讯飞数名工程师提供技术服务，湖北省普通话培训测试中心实施试测过程管理与监督。

（一）湖北省中小学普通话水平试测工作的实施

湖北省中小学普通话水平试测工作参照《普通话水平测试规程》（教语用司函〔2003〕18号）及普通话水平测试相关规定执行。试测采用录音测试方式进行，由科大讯飞公司配合国家中心课题组完成录音及相关信息采集工作。试测用卷采用国家中心课题组统一样卷。试测机房为能上网的机房，邻近准备一间候测室（给学生做测前培训用）和一间备测室（学生测试备考用）。测前检查机房电源，并了解学校所在地区停电安排情况，确保试测期间不断电。排好考试顺序，开始测试前一天提供电子版《中小学普通水平测试试测信息采集表》。测试前一天，试测学校配合讯飞工作人员安装测试软件。

湖北省中小学普通话水平试测区域选择省内典型代表区域，涵盖省会城区中小学、城郊中小学、乡镇中小学，随机抽取自然班为单位参加试测。第一次试测小学组选取5年级学生，中学组选取7年级学生。第二次试测小学组选取6年级学生，中学组选取8年级学生。为保障普通话水平试测的覆盖面，试测对象不重复参加试测，男女生参测人数大体均衡。

根据试测要求选取典型测试样本，湖北省普通话培训测试中心共开展了两次中小学普通话水平测试试测。第一年开展首次试测，分为中学和小学两组，选取湖北省省会城市的中心城区中小学两所、湖北省普通城市的城郊中小学两所、湖北省东部地区的乡镇中小学两所（具体安排见表1）。第二年开展第二次试测，同样分为两组，选取湖北省主要核心城市的中心城区中小学两所、湖北省普通城市的城郊中小学两所、湖北省中部地区的乡镇中小学两所（具体安排见表2）。

表1 湖北省中小学普通话水平测试首次试测安排

表2 湖北省中小学普通话水平测试二次试测安排

首次试测所采集的中学组与小学组的样本个数完全一致，第二次试测所采集的中小学样本个数大体一致，试测整体男女生比例保持一致（具体统计见表3）。第二次试测选取的样本人数比首次试测增幅约44%。

表3 湖北省中小学普通话水平测试两次试测人数统计

（二）湖北省中小学普通话水平试测情况分析

湖北省小学普通话试测样本的评分结果中，最高分为96.7（市区小学），最低分为53.7（乡镇小学）。湖北省中学普通话测试样本的评分结果中，最高分为95.2（县城中学），最低分为41.1（市区中学）。（分值情况具体分布见表4）

表4  湖北省中小学普通话水平测试两次试测分值统计

1.湖北省小学普通话语音情况分析

试测对象的普通话语音总体水平较高，试测学校的良好及以上（80—100分）的比例都很高。其中，宜昌市实验小学、武汉市广埠屯小学、蕲春县第三实验小学均为100%，当阳市太子桥小学和当阳市王店镇中心小学均为97%，蕲春县狮子镇中心小学为92.9%。

行政区划不同的小学在优秀率（90—100分）上有比较明显的差异。试测样本中，优秀率由高到低排序为宜昌市实验小学（90.8%）、当阳市太子桥小学（61%）、武汉市广埠屯小学（60%）、当阳市王店镇中心小学（20%）、蕲春县第三实验小学（15.7%）、蕲春县狮子镇中心小学（1.4%）。

唯一一个分数在60分以下的样本，分值为53.7分，其最大的扣分点来自第三项，因第三项没有出声（原因不明）而缺时2分钟、扣40分，如果单纯从其第一、二项扣分情况来看，该测试对象的普通话水平应该属于良好之列。

2.湖北省中学普通话语音情况分析

试测对象的普通话语音总体水平较高，试测学校的良好及以上（80—100分）的比例都很高。其中，黄冈市蕲春县实验中学为100%，武汉市马房山中学、蕲春县狮子镇毓华中学均为97.1%，当阳市玉阳中学为94%，宜昌市第四中学为83.5%，当阳市玉泉镇玉泉中学为76%。

行政区划不同的中学在优秀率（90—100分）上有一定的差异。试测样本中，优秀率由高到低排序为当阳市玉阳中学（41%）、宜昌市第四中学（20.9%）、当阳市玉泉镇玉泉中学（19%）、武汉市马房山中学（18.8%）、黄冈市蕲春县实验中学（18.6%）、蕲春县狮子镇毓华中学（8.6%）。

有2个分数在50分以下的样本，其最大的扣分点都来自第三项严重缺时，扣40分，如果单纯从其第一、二项扣分情况来看，该测试对象的普通话水平还是属于良好之列。

（三）湖北省中小学普通话水平试测结论

中小学普通话水平测试能帮助我们较为全面地了解现阶段湖北省中小学生的普通话水平现状;湖北省两次试测学校共计12所，涵盖了湖北省不同行政区划的中小学，其测试样本具有典型性，测试结果能够代表湖北省中小学生的整体普通话面貌和水平。语言文字是沟通心灵的桥梁，关系到不同民族不同地区人们的交流方式和沟通技巧。加深了解湖北省不同行政区划的实际语言文字应用情况，尤其是基础教育阶段的中小学生普通话水平，才能更好地调整国家通用语言文字策略，逐步完善湖北省中小学普通话水平测试机制。

总体而言，行政区划级别和普通话水平有一定关联。一般来说，所属行政区划级别较高，学生的普通话水平的良好比例也较高，其中，小学阶段比中学阶段体现得更为明显。两次试测结果中良好以上的样本居多，说明湖北省中小学生的普通话水平现状较好，这也为我们进一步推广普通话和全面开展湖北省中小学普通话水平测试打下良好基础。

三、铸牢中华民族共同体意识视域下，完善湖北省

中小学普通话水平测试机制的建议

（一）建立湖北省城乡师生交流长效机制，提升乡镇中小学普通话水平

湖北省两次试测评分结果反映出部分乡镇中小学学生的普通话水平、语文能力偏低，与市区中小学有一定差距。这说明，不同行政区划的中小学在学生生源、授课师资、教学方法等方面都存在一定的差异，区域之间的语言习惯也各不相同，这直接造成了各地域之间普通话面貌和水平的不平衡，制约了乡镇中小学生普通话水平和表达能力的发展。

建立城乡师生交流的长效机制，一方面，中心城区的中小学教师定时、定量流动到乡镇中小学，对乡镇中小学师生的普通话水平进行长期帮扶;另一方面，定期组织中心城区的中小学生点对点、手拉手开展城乡中小学生普通话文化交流活动，全方位营造和培养乡镇中小学的普通话氛围和育人环境。

（二）制定湖北省中小学普通话水平测试分级标准，以评促学

湖北省两次试测样本的数据显示出来的中小学生普通话水平的差异，为我们近距离接触和了解湖北各区域的普通话水平提供了重要参考依据，也促使我们更好地制定湖北省中小学普通话水平测试中的分级标准。

依据湖北省不同行政区划的中小学生普通话水平差异，制定各类不同的普通话政策和推普实施方案，完善湖北省中小学普通话水平测试机制，以普通话水平测试促进湖北省中小学普通话学习和国家通用语言文字的应用，缩小省内的区域差距，促进地区之间的沟通与交流。

（三）完善湖北省中小学普通话水平测试评价体系，提升中小学生语文能力

在湖北省中小学普通话水平测试的两次试测样本中，我们发现，中小学生在试卷样本的词语认读、短句短文朗读中表现出认错字、“轻重格失误”“停连不当”等情况，反映出学生对语言的理解不够全面、学习态度不够端正，说明在中小学语文教学方面还存在一定问题。

中小学普通话水平测试得分的高低，并不完全取决于普通话能力，更多的还在于学生语文能力的强弱。完善湖北省中小学普通话水平测试评价体系，多方面多角度综合评定中小学生的普通话水平与能力，我们可以更充分地了解中小学生在语言文字表达上的优势与不足，从而促进湖北省中小学语文教学，全面提升学生的语文能力。

四、結语

推广国家通用语言文字，普通话水平测试是重要途径，中小学普通话水平测试对提高中小学生普通话表达能力提供了切实可行的途径和方式。过去，普通话水平测试都是在成人阶段进行;现在，在中小学阶段进行普通话水平测试，意味着湖北省普通话培训测试工作的前移和拓展。

铸牢中华民族共同体意识，离不开语言文字的共通和文化的共融。推广国家通用语言文字，普通话水平测试是重要途径，基础教育是主要阵地，中小学普通话水平测试对提高不同地域中小学生普通话表达能力提供了切实可行的途径和方式。在中国特色社会主义新的时代背景下，需要我们更好地完善湖北省中小学普通话水平测试机制，增强国家通用语言文字的应用能力，从而铸牢中华民族共同体意识，建设好各民族共有的精神家园。

参考文献：

[1]王敏.全面加强国家通用语言文字教育[N].人民日报，2021-05-10（017）.

[2]杨显东，李乐.以“推普”铸牢中华民族共同体意识：价值维度与实践路径[J].民族教育研究，2021，32（02）：50-56.

作者简介：

陈欣，女，博士，副教授，国家级普通话骨干测试员，国家级中小学普通话测试特聘测试专家，湖北第二师范学院新闻与传播学院副院长。主要研究方向：中国文化传播，普通话测试培训。