高中英语教学中学生创新思维培养研究

曾珍

摘要：创新是推动一个民族和国家不断进步发展的不竭动力。创新需要人才，而人才的培养在很大程度上依靠学校的教育。竞争与机遇相互更迭的时代，不断呼唤我们要有新思想、新观念和新认识，这样我们才能应对和适应不断变化发展的世界。教育亦是如此，在信息科技飞速发展的当下，教师要勇于摆脱旧思想、旧格局，敢于更新教育理念和教学方式，只有这样，才能引导学生在原有的基础上，发现新事物、新规律并有新认识，最后才可能有所创新。

关键词：高中英语;创新思维;培养

中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-327

中国高考评价体系学科素养指标体系中指出，学生要运用创新性的思维方式应对问题情境，创造性地解决生活实践或学习探索情境中的各种问题。作为一名教师，我们要认识到创新是时代的要求，应顺应时代的发展，与时俱进，更新教育理念，学习掌握新的教学方法， 引导学生从不同的角度思考问题，跳出思维定势的“盒子”，鼓励学生要有创新精神

1设计会话、表演等促使学生运用所学知识

只有在所学知识和现实生活之间搭建一个恰当合理的桥梁，学生们才能在这个空间里把所学的知识运用起来，进而认识语言存在的意义，发现语言使用中存在的问题，并加以解决，发现新矛盾，就用所学语言并通过正确的思维方法表达观点与诉求。比如，教师通过呈现一段文字或者一组图片给予学生一个会话的场景，要求学生以小组为单位，分配好角色并进行角色扮演。学生运用课堂上所学的单词、短语和句型，根据已有认知和生活经验，推断在这样的场景里，人物之间會有哪些会话，包括表情、肢体语言等所流露出来的思想情感等方面如何表达。外研社书虫系列丛书 《大卫科波菲尔》 中一个场景讲述的是成为孤儿的大卫被继父通过社会关系送到伦敦，开始独自谋生的艰苦的童年生活。在日复一日机械、重复地刷瓶子的生活后，他认识到能够帮助自己的只有父亲的姐姐特拉伍德小姐，于是他不畏艰辛、千里跋涉步行走到姨婆家。得知大卫偷偷跑到姨婆家，其继父带着与他同样毫无怜悯之心的姐姐匆匆赶到特拉伍德小姐住处，企图获得监护权，好将可怜的大卫重新打入如炼狱的苦难生活，由此特拉伍德小姐与继父及其姐姐之间展开了一场言语、勇气的较量，虽无肢体冲突，但语言间都透露着一轮轮杀气，如血雨腥风般的对抗“厮杀”。教师和学生细细品读， 揣摩作者的用词后，画面感立即出现在眼前。接着，小组轮流上台表演，看谁将人物的性格通过对话、表情、肢体等拿捏得最为恰切，甚至教师可以鼓励学生对已有的对话场景增添自己的小细节，让表演更生动、更具创新性。此外，教师在教学中应鼓励学生用英语进行一些日常会话。意思相对固定的单词通过学习者排列组合而形成有一定逻辑意义的句子、对话或者篇章，学习者以此表达内心的想法，这类语言输出也是创新的体现。

2升华文本主题，产生新认识

主题的升华对于提高学生思维品质有着很大的促进作用。学生结合阅读语篇，联系社会、自身与外界的互动以及个体的生活体验， 会发现新问题，产生新认识。例如，英国著名小说家玛丽雪莱的代表作 《弗朗肯斯坦》 讲述的是主人公弗朗肯斯坦热衷于研究生命起源并通过拼凑尸体创造了一只怪物，然而当怪物苏醒的时候，弗朗肯斯坦却被怪物狰狞的面目吓得只好弃之而逃。怪物只好四处流浪，受尽冷眼和歧视，最后选择报复弗朗肯斯坦，接踵而至的便是一系列诡异的谋杀悬案。读完这本小说，教师通过设计任务，引导学生思考怪物为何要报复给予自己生命的弗朗肯斯坦，主人公与怪物之间究竟是一种什么样的关系，以及这个故事给我们什么样的启示等等。通过小组探究思考，结合实际生活，学生冲破旧思维，升华故事主题——在个人主义利益的驱使下，人类肆无忌惮地滥用科技成果，其结果往往是被反噬，人类在大自然面前应保持一种敬畏感。当然，正如一千个读者就有一千个哈姆雷特一样，不同的学生站在不同的角度看待问题，通过思辨得出来的结果也会是不同的。教师在带领学生探究文本主题意义的时候，应该允许学生有不同的看法。又如，教师呈现留守儿童的现状问题以及儿童在成长中缺乏父母的关爱而产生的青少年犯罪事实时，提问学生：他们走上犯罪道路的原因是什么？学生观察教师呈现的图片、影像资料、视频等，通过小组讨论得出的结论是缺乏父母关爱的孩子容易产生各种各样的心理问题，与他人交往时容易受伤，容易产生逆反心理甚至仇恨，极易走上违法犯罪道路。 《弗朗肯斯坦》 这部小说的主人公弗朗肯斯坦创造了怪物，实为怪物的至亲，但因为怪物相貌丑陋，主人公一时受到惊吓竟将活生生的生命抛弃，这无异于现实生活的“生而不养”，怪物因备受冷落歧视，最终对人类充满仇恨，决定展开报复。

3搭建课堂知识和现实生活之间的桥梁

在实际教学中，尽管教师在写作课堂上运用了过程性导向模式指导学生进行写作，仍然有学生在写作中出现写作内容与实际生活相脱节，主要体现在应用文写作上。应用文书信里面的要点，需要学生进行适当的拓展，也就是适当增加细节，而学生在写作的时候，却往往停留在回忆之前所背诵过的模板句式，并试图“塞” 进写作里面，结果往往是要么没有回忆起来， 要么是句子套用进去了可衔接过渡却很不自然，显得特别生硬，文章表达的意义和主题并不相称、和谐。这种现象部分归因于学生缺乏对写作要点的思考与创造，跳过“brainstorm” 这一重要环节，导致学生没有立足于题目所给的语境，没有在一定的空间范围内发挥主观能动性，独立地思考问题。比如，给美国笔友回信，给出一些关于如何学好汉语的建议，教师除了给出一些常用书信用语外，还要留给学生一定的时间进行头脑风暴，并抛出问题：在现实生活中，尤其是在信息科技发达、各种学习软件和App不断被研发的今天，有哪些途径帮助我们学好一门语言？学生通过小组合作讨论探究、头脑风暴的过程，不难找到写作的亮点。

文本的主题意义，是作者情感态度的突破口，新颖合理的主题往往能够让读者眼前一亮。除了上述几种教学策略，教师还可以通广过设计类似改编故事的任务，培养学生的创新场思维，并可以利用网络线上资源激发学生的学习兴趣。教师在教学中，要不断更新教学理念，掌握先进的教学方法，加强自身专业修养。只有这样，教师才能引领学生不断接受新事物，汲取新知识，在信息化的世界保持对事情的新鲜感。

参考文献

[1]王丽娟.新时代下高中英语教学的现实困境及对策[J].黑龙江教育（理论与实践），2015（9）：80-81.

[2]董岸娇.多媒体环境下高中英语教学存在的问题分析[J].中国校外教育，2017（25）：108.

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