“问题解决导向”的小学英语单元整体教学设计

柯兰凤

摘要：小学时期是学生学习生涯的关键起点，小学英语学科在学生的小学学习中扮演着重要的角色。随着近年来的教育改革，英语“问题解决导向”的单元整体设计受到了教育界越来越多的关注。“问题解决导向”的单元整体设计不仅对小学英语的教学内容有着多元化的丰富作用，同时也为小学英语教学提出了更高的教育要求。本文将通过阐述基于“问题解决导向”模块进行小学英语教学的实际意义，针对目前小学英语“问题解决导向”模块教学中存在的问题，结合小学英语“问题解决导向”模块的教学目标提出相应的优化教学方法，以期促进小学英语“问题解决导向”模块教学质量的提升，帮助学生提高英语交流能力，培养学生解决问题的实际能力。

关键词：问题解决导向 小学英语 教学设计

中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-239

引言：随着时代的发展，社会各界对于英语专业能力的重视程度逐渐提高，英语专业能力也成为了学生进行高学历学习或工作应聘所需要的重要能力。学校作为学生学习英语的主要场所，承载着培养学生英语知识储备、英语表达、英语应用等责任。小学时期作为学生进行英语学习的重要启蒙阶段，教师需要对学生的英语表达能力进行高质量的培养。英语作为一门语言学科，英语学习应该是一个循序渐进的过程，问题解决能力的培养应该在小学英语教学中获得足够的重视。因此“问题解决导向”模块的教学设计在小学英语教学中得到有效性地展开探索。

1.问题解决导向的考量要点

“问题解决导向”的小学英语单元整体教学设计对于小学英语教学的优化改革有着重要意义。学生解决问题能力的培养应当在小学阶段的学习就受到足够的重视，从而让学生在英语学习的启蒙阶段清楚地认识到英语学科的学习并不是单纯的为了在考试中取得好成绩，一方面是在掌握英语语言基础上提升运用英语解决生活中的实际问题的能力。另一方面，更加注重当下的核心素养并结合在实际运用英语解决问题能力培养的过程，同时又可以提高学生的语言应用能力、表达能力和思维能力。“问题解决导向”模块的设计主要有着是三个方面的纬度。

一是问题解决。不同于理工类学科，英语教学中的问题是生活中的实际问题，这类问题的答案是不具备唯一性，问题的答案可能会随着时间的变化而变化。小学英语教学中的问题解决并不只是提问与回答，其应该包含着分析问题，通过问题信息的梳理，建立逻辑关系。

二是英语学习。语言类学科的学习是循序渐进的，需要分阶段进行持续性的学习。虽然小学英语的学习难度相较于后续学习阶段的英语学习较为简单，但是教师需要清醒地认识到英语教学的最终目的是相同的，即让学生学会运用英语解决生活问题。

三是英语教学。社会的发展使得人才的评定标准在逐步提升，学生的学习需求也就随之提高。但在实际英语教学中，学生的英语应用能力存在着较大的短板，从而使得教师在教学中更加注重于学生英语词汇的积累和机械式的语法教学，对于学生英语思维 能力的培养少之又少。问题解决导向的教学设计可以有效的解决英语教学中存在的这一问题。

2.问题解决导向的单元整体教学设计模式构建

基于日常问题的解决流程，教师可以将“问题解决导向”单元整体教学分为五个部分进行逐步教学。首先是发现问题，同时需要对问题出现的情境有深入了解，对于问题信息有基础的掌握;第二部分是对于问题地表达，基于第一部分对于问题信息的掌握进行准确扼要的信息表达;第三部分是对问题进行多层次分析，即通过分析问题，寻找问题出现的源头，然后找出问题内部的因果关系;第四部分是问题解决策略的构思，即通过利用英语进行问题可行性解决方案的构思，建立对于解决问题方案的框架;第五部分是评估问题解决方案效果，综合评价问题解决的过程和结果。

3.问题解决导向的单元整体教学设计方法

学生在小学阶段刚刚接触英语学科的学习，基础薄弱、英语文化素养薄弱。因此，教师需要在实际教学过程中培养学生兴趣，消除学生对于英语学科的恐惧心理，让兴趣成为学生最好的老师，通过问题解決导向的单元整体教学设计培养学生的英语表达能力，使学生养成良好的思考学习方式，带动学生对于教学内容的思考，帮助学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。

例如教师在进行六年级上册第二单元《Ways to go to school》的教学时，教师可以基于“问题解决导向”的单元整体教学设计模式中的五个部分展开教学。

一是发现问题。教师可以让学生通过小组讨论的形式交流上学方式，当小组中存在着所用交通方式的不同时，学生就会产生为什么我们的交通方式不同的疑问，教师从而完成发现问题的引导。

二是问题的表达。此时，教师可以让小组推选代表将小组成员的交通方式进行英语口语表达，学生在进行信息表达的同时既加强了对于所学单词的印象，也锻炼了学生的英语应用能力。

三是分析问题。针对学生表达信息的内容，教师可以提出相应的问题，比如“小明经常步行上学，但是小刚每天都通过公交车上学，这是为什么呢？”通过问题引导学生进行小组内部的交流，让学生通过对于自身情况和同学情况的比较寻找问题出现的原因，从而培养学生分析问题、对比分析的能力，同时，教师需要让学生将小组讨论的问题出现原因进行表达，综合班级内部的答案让学生基于自身小组情况思考在分析问题时是否考虑到了其他小组所回答的因素。

四是问题解决策略的构思。教师可以适当地将课文情境结合生活实际进行拓展。比如，在遇到比较极端的天气时，一般步行上学的学生都需要改变自己的出行方式。基于这一思路，教师可以设立相应的问题，让学生进行解决方案的构思。教师也可以让学生结合生活提出自己遇到的出行问题，让学生分组讨论进行问题解决方案的构思，充分发挥学生的自主思考能力。

五是解决方案的评价。这部分教学内容教师可以结合第四部分教学内容穿插进行，当一个小组进行小组方案的阐述后，教师首先可以让其他小组进行解决方案疑点的提问，然后对解决方案进行评价，最后教师在进行解决方案的补充。

4.结束语

问题解决导向的单元整体教学设计对于学生英语应用能力的培养十分有效，让学生在英语学习的前期建立起英语学习与解决问题之间的思维，从而帮助学生更好地进行英语学科的学习。

参考文献

[1]孙玲，徐文彬.“问题解决导向”的小学英语单元整体教学设计[J].课程.教材.教法，2020，40（02）：99-105.

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[4]义务教育英语课程标准[M]. 北京师范大学出版社 ， 中华人民共和国教育部， 2011

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