校本研修助推教师成长方法谈

李虎

摘要：教师是学校教育教学的主体，没有教师的发展，就没有学校的发展，没有教师的主动发展，就不可能推动学校的持续发展。全方位、立体化的校本研修活动是促进教师专业成长的主要途径，对促进教师专业成长从而推动学校持续发展具有十分深远的意义。笔者就县域校本研修现状提出了读书积淀法、备课提升法等有效提升教师能力的途径与方法。

关键词：校本研修  教师成长  方法

中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-068

有的教师教了几十年的书，却仍然只是个教书匠，甚至常常遭遇学生罢课;有的教师只教了几年的书，却成为省名师或学带，成绩斐然。无数名师的成长经历证明，校本研修可以促进教师的专业成长，教而不研则罔，研而不教则怠。教学因研究而美丽，在助推教师快速成长的外因中，想到了在校本研修中可借鉴的一些有效方法与途径：

一、县域校本研修现状

新课改实施以来，课堂教学形式发生了很大的变化，一些形式化、低效课堂教学引发教育工作者的高度关注。同时一些先进的教改理念、课堂教学模式应运而生，最主要的有江苏省泰兴市洋思中学蔡林森的洋思经验——先学后教—当堂训练;山东茌平县杜郎口崔其升的杜郎口经验——预习展示—反馈达标“三三六”自主学习模式;山西太谷张四保的24字教学模式。一时之间，全国各地的课改模式如雨后春笋般蓬勃发展起来，可谓是“乱花渐欲迷人眼”。

然而课程改革进行到现在，在校本研修的形式上虽然增加了教师交流、互动、评议、反思等一系列环節，但课堂教学方式、手段还部分停留在过去的理解和认识上，教师们往往也是各自为阵，在低效的教研组活动或教师培训活动方面转圈圈，让校本研修仍然处于被动地沿袭这条老路。这种“以不变应万变”的行为与新课程改革形势下的教育教学理念很难相适应。

二、研修方法与途径

教师成长，并不只是教师个体性的行为，而是教师与外部环境以及教师教育过程相互作用的产物，是教师在实践中不断生成的过程。教师发展需要教师的学习，而这种教师学习，必须是教师自身发展的内在特点和需要，教师教育的研究表明，教师学习中需要体现教师群体的、合作的和实践的学习，需要教师自身主动的反思，而且，教师的反思不是抽象的，而是面向实践的和行动的。而同课异构这种教研活动是一种多层面、全方位的合作、分享、交流、提升的教学研究模式，可以更好让教师们充分发挥同伴互导的作用，在学习中彼此分享新的知识，改进教学策略，进而提高教学质量，促进自身的专业发展。

1.读书积淀法。有这样一个事实：在犹太人的家庭中，当小孩稍微懂事时，母亲就会翻开《圣经》，滴上一滴蜂蜜，让小孩去吻《圣经》上的蜂蜜，这种仪式的用意不言而喻：书是甜的。还有古代犹太人的墓园，也常常放着书本，因为犹太人相信“夜深人静时，死者会出来看书”。他们认为生命有涯而知识无涯。厚积才能薄发，深入才能浅出。校本研修要引导教师以读书积累底蕴，因为有底蕴才有底气。读书对教师来说是一种备课，是一种积淀，是一种成长，是一种研究，是一种修养，否则就会造成专业上的“贫血”和黔驴技穷。“问渠那得清如许？为有源头活水来。”校本研修会就是要创设学习型的团队氛围。读书可能改变不了人生的长度，但是可以改变人生的宽度;读书可能改变不了人生的起点，却可以改变人生的终点。不读书的人生是残缺的人生。

前一段时候，中央台“汉字听写大会”考了一个“彧”字，在场的成人正确书写率只有1.2%。这个字我只在《三国演义》里见过，里面有一个叫作“荀彧”的人，是曹操帐下首席谋臣，被曹操称为“吾之子房”。但你如果没看过《三国演义》那恐怕就不认识这个字了。所以，大量的阅读，可以学习生字生词、积累材料、开阔视野、增强语感。我们的学生由于时间有限，加之其他原因，不可能行万里路，但可以读万卷书，走进作者的内心世界，进行思维的交流。

2.备课提升法。实践证明，教师备课能力是教师教学的基本能力。校本研修要求教师在备课时全面了解学情、班情，并在此基础上根据课程标准的要求认真设计教案;校本研修要引导教师从关注“教”转向关注“学”，从课前备课到课后再次“备课”，使教师把备课、上课与课后的反思有机地结合。在备课中研究，在复备中提高。备课应未雨绸缪、知“己”知“彼”（知学生、知环境、知自我）;统揽全局，整体把握（分析教学内容、确定教学目标、预设教学过程）;量“体”裁“衣”，寓情于境（选择教学方法、创设教学情境、设计练习作业）。备课的最高境界就是不断超越自我，要有“望尽天涯路”的吃苦精神，要有“为伊消得人憔悴”的忠贞不渝的精神，臻于“灯火阑珊处”的追求完美的精神。

面对统编语文教材，教师们缺的不是先进的理念，而是理念与实践有机结合的能力与条件。集体智慧、同伴互助在备课中发挥了十分重要的作用，真正实现了资源共享，可以帮助教师更深入地钻研教材，更准确地把握教学目标和教学重难点。在这个过程中，教师可以根据自身特点和学生实际，因班制宜、因生制宜地设计教学的每一个环节。

3.师法名师法。《论语》有云：“取乎其上，得乎其中;取乎其中，得乎其下;取乎其下，则无所得矣。”意思是说你制定了很高的目标，有可能达到中等的水平;而你制定了中等目标，最后极可能只达到低等水平。这句话是告诉人们，无论是学习还是工作，一定要志存高远，脚踏实地不断的努力，才能够登上高峰。有人说，一个人能走多远，看他与谁同行;一个人有多优秀，看他有什么人指点;一个人有多成功，看他有什么人相伴。独学无友孤陋寡闻是教师专业成长的大忌。校本研修不能局限在“本校”研修的范围，否则校本研修会在低水平层面上重复与徘徊，教师专业化发展因得不到专业理论的支持而显得后劲不足，可持续发展的空间受到限制。十步之内必有芳草，名师是一所学校的宝贵资源，所以拜师求艺是一种较好的学习方式。

总之，校本研修工作是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在进步，作为身肩开蒙启智之大任的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现和解决学生教育好管理工作的新情况、新问题，尽力做好本职工作，方能不负自己肩负的光荣使命。

参考文献

[1]刘任山.强化校本研修是教师专业发展的有效途径[J].当代教育论坛（校长教育研究），2008年05期

[2]张海燕，孙学范.强化校本研修 促进教师专业成长[J].百科知识，2019年03期

[3]洪福.十年磨一剑——南京市溧水区石湫中学校本研修之路[J].江苏教育，2014年10期

[4]焦耀峰.深化校本研修，促进师生终身发展[A].国家教师科研专项基金科研成果（神州教育卷）[C]，2013年

陕西省榆林市米脂县教学研究室电教馆 718199