由古诗授课引发的对弱基础生课堂学习的思考

王杨傲雪

摘要：面对这些相比于其他学生成长更慢的弱基础生，我们需要找到合适的方法，采取相应策略，带领他们成长。

关键词：弱基础;教学策略;课堂教学

一、教学过程

古诗词读起来朗朗上口，背诵较为简单，但是理解文本内涵有一定的难度，体会情感也是课文教學中的难点。课上通过交流，为理解内涵奠定基础。接下来聚焦第一首诗《示儿》，先引导学生读好停顿，再引导学生读出节奏，之后引导寻找本诗字眼“悲”，领悟着作者的情感放慢语速，放低声调，再次朗读，学生的情感在朗读声中与作者产生共鸣，进而收到情感的熏陶，爱国情怀扎根孩子心中。

运用学习第一首诗的方法，自学剩下的两首诗。自学之后，先在小组内交流，不会的查阅手头资料，在理解题目句子内涵的基础上，作者抒发的情感逐渐凸显：作者对当政者不思收复失地的愤激以及对国家命运的担忧（《题临安邸》）;作者批评清王朝的腐败，呼吁变法革新，洋溢着爱国热情（《己亥杂诗》）。

最后我请全班同学比赛背诵，看谁最先背下来。之后，吟诵三首古诗，评出最佳小小背诵家。再让学生默写三首古诗，同桌互改。

二、教后反思

经过本节课，学生的自学能力、吟诵能力有效提高。整堂课上学生态度积极，背诵热烈，洋溢着浓浓的书香味。但在自学环节时，语文成绩较好的学生驾驭能力强自学效率较高，但基础较弱的学生自学有难度，预设的环节有些简略，没能全面照顾。首先应当学会激发学生学习的兴趣，提高学生的主观能动性，以及他们的创新能力，要以激发学生兴趣为教学始终的重点之一。由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。教学中应充分运用启发式的提问、以及多媒体资料演示，教学语言应当生动有趣，要注意学习灵活多样的教学方法，有时就文发挥做个小游戏，来个小表演，这些都会使疲乏的学生又振奋起来，进入聚精会神的学习状态。在考察听默写基础内容掌握时，可以使用糖果章等奖励来提高学生掌握知识的积极性。

其次，要引导启发学生带着问题去学习新知识。由于小学阶段学生知识比较少，深入体会一篇课文是比较困难的，特别是理解课文的内涵尤为困难。正因如此，更需老师巧妙设计问题，层层推进对课文进行研究。比如讲《示儿》和《题临安邸》，为了让学生对于这两首诗整体整体把握更加全面，教师在课堂上结束两首诗的教学后提问：这两首诗有哪些不同？引导学生发现每首诗写作对象不一样，《示儿》写了一个爱国诗人临终前拳拳的爱国之心，《题临安邸》写了沉迷享乐的当朝官员把杭州当作汴州。

最后是要注意课堂上对于学生的评价方法。每个学生回答问题后，总想要得到老师的赞扬与肯定。因此，老师想要提升学生语文学习的积极性、主动性，要注意课堂上对他们回答的评价，应当用发展的眼光看待学生，积极挖掘学生的闪光点，以鼓励为主进行评价。如果遇见不太有自信的后进生回答问题，如果回答不够正确不够好，教师可以选择先表扬其积极的学习态度再进行内容的纠正。

总体来讲，语文教学中除字词以及文化常识以外，更重要的事情就是引导学生去体悟和感知，当学生体悟和感知能力有了，那么阅读和写作的能力也就提升了，而如何将课堂的教学内容引导学生正确感悟，是教师提升教学能力的关键，，把每一点妙处落到实处变成语言输送给学生，学生所见便是老师所讲，反而禁锢了学生的感悟力，可若是蜻蜓点水一般地点到，也无法确定学生所理解的方向是否正确，引导与激发的能力对于语文教学来讲真的很重要啊，在下一步的教学中，我会努力提升自己的引导启发能力。

三、后进生的辅导策略

作为教师会常常因为班级中孩子们各方面发展程度快慢参差不齐而焦灼，学习上尤其明显，有的孩子班级拔尖，有些孩子总是很难及格。其实，面对这些相比于另外两颗生长更慢的树苗（后进生）时，我们也需要找到合适的方法，我们对他们有怎样的期待，他们就会如何成长。

面对班级里的后进生，笔者常常在课后积极找他们沟通，给他们情感上的关心与呵护，希望通过这种方式让他们有被关注感，以此来增加他们努力的动力和对学习的兴趣。在授课过程中，笔者会注意他们的课堂表现，如果有进步会特意表扬，增加他们的自信，面对较为简单的问题会请后进生回答，获得答题正确的成就感后他们课堂表现会更加积极。

实践证明，如果上课枯燥无味，会大大降低学生获取知识的效率。尤其对于后进生来说，他们听课的自觉性较差，课堂的趣味性对于提升他们的听课效率有较大帮助，所以老师需要设置一些有趣的环节，让学生不由自主跟着老师的思路去走，让他们尽可能提升课堂效率。改变传统方法，创新设计，使学生真正动起来，把课堂提高得生动活泼，丰富多彩，以迎合学生好动心理，培养学生的乐趣，使学生在活动操作中，既吸取又加工，培养出他们良好的学习能力。

丹尼斯库恩的《心理学导论》里介绍过一个专有名词：期待者效应。这是一个心理学的概念，通常是指在人际交往中，一方充沛的感情和较高的期望可以引起另一方微妙而深刻的变化。一个班级里有优生也会有学业落后的学生，比起优生，这些学业落后的孩子会自卑敏感，他们更渴望老师的关注与关心。我相信期待者效应这一理论，所以常常私下单独找那些不愿意好好做作业的小孩子，告诉他们，其实我一直很相信你是一个好孩子，你不要辜负老师的信任啊…事实证明短期里是比批评有效果的，当这些渴望得到老师关注的孩子真的被老师单独鼓励，他们会有明显的态度上的进步，不过次数多了，得对孩子增加更多的正向刺激才能帮他们维持更好的学习态度。

学习是一个慢慢进步的过程，而差生“欠帐多”，基础差，思维能力弱，这就需要在教学过程中，需要老师降低起点，把他们当成小树苗对待，使他们拾级而上。

参考文献：

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[2]何声清，綦春霞. 数学学优生和后进生学习表现及其影响因素的差异研究——基于我国6个地区的大规模测试[J]. 教育科学研究，2018，（03）：54-60.

[3]卢晓东.“超越因材施教”的小学分班原则研究[J]. 华东师范大学学报（教育科学版），2018，36（01）：64-76+162.