二外日语学习动机与学习成绩的相关性探析

刘彩迎 屈妮妮

摘  要：学习动机是影响学习成效的关键因素，在二外日语学习中亦不例外。当前国内一线工作者对此研究颇多，但是几乎都是采取问卷调查的形式，调查对象仅是日语学习者，或日语二外学习者，并没有对其他影响因素进行剔除，尤其是影响重大的教师的教学方法。因此，本文在同一教师采用同一教学方法的前提下对西北农林科技大学的两届英语专业学生的二外日语学习动机和学习效果进行研究，以便选课前对学生的二外选课做出充分的指导，教学中更有效地引入学生更为感兴趣的内容，提高学生的学习兴趣等，进而达到提高二外日语学习效果的目的。

关键词：二外日语;学习动机;学习成绩;相关性

中图分类号：G642    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）23-0005-05

一、研究背景

西北农林科技大学作为一所985高校，生源极优，且学生入学成绩相差甚微，因此可以假设二外日语学习者学习能力相差甚微。但是经过一年半的二外日语学习，部分学生能以二外的高分考取名校的硕士研究生，也有少数学生通过日语国际能力1、2级考试，部分学生却连期末考试都难以应付。本研究打算从日语二外学习者的学习动机出发，研究其学习动机和学习效果之间的关系。学习动机是促使学习者从事学习活动的内在动力，能推动、引导、维持、强化学生的学习行为，是有效教学实施的前提和保障。但是目前针对二外日语学习者的学习动机与效果之间的研究甚少，大多针对的是日语专业学生，如成田高広（1998）[1]、王婉莹（2005）[2]、姚艳玲（2017）[3]、傅晶（2017）[4]等，并且只是限于问卷调查，一般以整个学校或者多个学校不同教师任教的日语学习者为对象进行问卷调查。众所周知，教师采用不同授课方法，教学效果不同，亦会影响学习动机和学习效果之间的研究结果。本文将针对同一教师所授课的是两个年级的学生进行调查分析，分析不同类型学习动机与其学习效果的相关性，更有针对性地找出更能激发学习者学习动力的教学内容、方法等，进而提高学习者的二外日语的学习效果。

二、学习动机的定义与分类

第二语言学习动机起源于20世纪50年代末的加拿大的英语双语教学。Gardner和Lambert经过多变量的因素分析，指出态度、动机和语言能力倾向跟第二语言的熟练程度（即语言成绩）之间呈现出的相关性。此后二者从社会教育学的角度把动机划分为“融合性动机（integrative motivation）”“工具型动机（instrumental motivation）”[5]。融合性动机是以了解目标语言社会文化，参加目标语言社会的活动，成为目标社会的一员为目的的动机。工具性动机是为了将来的工作、生活等把语言作为目的的动机，该动机是语言习得目的的功利性的反映。西北农林科技大学的学习者还存在“强迫型动机”的问题。由于该校只开设日语、法语以及俄語二外供学习者选择，法语师资力量不足，研究对象的两年法语为外聘教师任教，上课时间为周日连续四课时，因此导致部分喜欢法语的学习者被迫选择日语，即成为“被迫型动机”的日语二外学习者。

综上所述，近年有关国内外大学生日语学习动机的研究中，主要是动机类型的研究，少量研究动机类型和动机强度，动机类型和学习时间的研究，动机和学习者成绩之间的研究可谓凤毛麟角。调查的对象多以日语专业学生为主，调查对象并非同一任课教师任教班级，众所周知，不同教师授课方法及要求对学生的学习成绩也会起到不可估量的影响。因此，本研究针对的是同一教师任教下的二外日语学习者。力图解决以下三个问题：（1）本校学生二外日语学习动机的构成;（2）二外日语学习者的动机类型和成绩的相关性;（3）二外日语教学中存在的问题与可行对策。

三、调查与分析

本研究以西北农林科技大学2015级和2016级同一教师任教的二外日语学生为对象，第一次课时，教师让学生书写自己选择日语作为二外的理由（理由书写为主次先后的顺序），有效回收率为100%。之所以没有采取问卷方式进行，是因为研究者对往届学生的学习动机进行过一些了解，问卷很难囊括学生所有的学习动机。因此，研究者采取了开放式的书面访谈的形式进行调查。虽然统计分析相对更困难，但能更准确地反映学生选择日语作为第二外语的真实动机。动机类型分类以Gardner和Lambert的学习动机类型为依据，根据本校的实际情况分类，探析学习动机类型与学生成绩的相关性。

（一）学习动机类型分类及其所占比例

该校选择日语作为第二外语的动机类型总结为“融合型动机”“工具型动机”“被迫型动机”以及“其他”，表1、图1为调查结果及动机类型比例。其中“融合型动机”占比为52%，在“融合型动机”中，文化型动机和“娱乐型动机”各占41%和59%，“娱乐型动机”占压倒性比例，可见学习者在选择二外时并不像选择第一外语时那么谨慎。“工具型动机”占比为13%，其中“想与日本人交流”占比14%，“想去日本工作或者留学”占比为29%，“想参加日语等级考试或考研”的占比为57%。工具型动机中以考试为目的学习者占多数，符合日语二外课程的性质。“强迫性动机”占比为25%，其中“别人建议学日语”占比为8% ，“其他语种时间不合适”占比为62%，“各个外语课程中相对喜欢日语”占比为30%，在研究者所接触到的先行研究中，“强迫性动机”所占比例较小，受本校师资等特殊情况的影响，研究对象中“强迫性动机”占比高达25%，在“强迫性动机”中，书写“其他语种时间不合适”的学习者占了其中的62%，可见师资力量等因素对学习者二外的选择也产生了极大的影响。其次，在“其他”这一学习动机中，认为“日语简单易学”的学习者占总调查对象的10%，可见学习者在选日语二外之前缺乏相应的了解和教师指导，简单认为日语跟汉语有相似之处，便得出日语简单易学的结论，草率决定选择日语作为二外，可见二外选择时学习者的盲目性比较强。

（二）学习动机与学生成绩相关性的分析。

在日语二外学习过程中，随着学习难度的增加，二外学习者的学习兴趣逐渐下降，三学期成绩逐渐呈现一定的下降趋势。在“融合型动机”中，“对日语感兴趣”的学习者的三学期期末成绩曲线图的起伏并不大（图2），第一学期成绩分布在78—99分数段，第二学期成绩分布在65.5—97.5分数段，第三学期成绩分布在68—92分数段。可见，在选第二外语之前，学习者对日语语言本身有一定了解并且对语言本身感兴趣，在之后的学习中即使遇到困难，也会努力克服并持续努力学习，三学期的成绩也相对稳定。但是在“融合型动机中”选择“对动漫感兴趣”的学习者，三个学期成绩曲线图起伏相对较大（图3），第一学期的成绩分布在71—99分数段之间，第二学期的期末成绩分布在65.5—97.5之间，第三学期成绩分布在45—95之间。可见，仅凭对日本动漫等一时的兴趣选择日语，但对日语语言本身了解不够深刻，随着日语学习难度增加，学习者會发现日语语言并不像动漫那么有趣，这时当初的热情也会退却，并且动漫只是兴趣并非毕业或者工作的刚需，因此不会像“对日语感兴趣”的学习者一样努力学习，甚至有所松懈，导致最后的成绩并不理想。但是总体来说，“融合型动机”跟日语学习者的学习成绩之间还是呈现出较为明显的正相关关系。图4是“强迫型动机”中“法语时间不合适”学习者三学期的期末成绩曲线图，其中第一学期的成绩分布在68.5—96之间，其中大部分学习者成绩分布在70—80分数段，第二学期的期末成绩分布在59.5—84区间，第三学期期末成绩分布在52—94之间，虽有高分出现，但第三学期时，绝大多数学习者的成绩分布在55—75之间，甚至出现4个不及格成绩，可见，“强迫型动机”学习者从第一学期就对日语学习不感兴趣，俗语说“兴趣是最好的老师”，那么从学习初期对日语就没有兴趣，学习到一定阶段态度会更加消极，导致到第三学期已无法通过期末考试，可见“强迫型动机”和学习成绩之间呈现的是负相关关系。图5是“其他”学习动机，即认为日语简单易学。学习者第一学期的成绩分布在71—86区间，一开始就抱着日语跟汉语相似，简单易学的见解学习日语，对日语二外的学习更是漫不经心，导致第一学期就不能取得好成绩，第二学期期末成绩分布在58.5—70.5区间，整体上比第一学期成绩又滑落一个档次，第三学期成绩分布在43.5—85.5区间，虽有一名学习者成绩超过85，但是其他学习者的成绩分布在50—70区间，甚至出现43.5的低分，可见认为日语简单易学这个“其他”即盲目的学习动机跟学习成绩之间呈现出绝对的负相关关系。“工具型动机”学习者仅6人，这里没有做曲线分析图，但是学习者的成绩都比较高且很稳定，其中有3位学习者三学期的平均成绩都在90以上，其余3位学习者的平均成绩均在85分以上，可见拥有明确的学习目标是能够持之以恒学习的动力，在日语二外的学习中起到了极其积极的作用，因此“工具型动机”和学习者的日语成绩之间呈现出最强的正相关系。

四、教学启发

本研究以西北农林科技大学二外日语学习者为对象，进行了二外日语学习动机与成绩的相关性研究。结果显示，西北农林科技大学的二外日语学习动机类型可分为：融合型动机（文化型动机，娱乐型动机）、工具性动机，强迫型动机和其他（认为日语简单易学）。融合型动机、工具型动机与学习成绩之间呈正相关关系，强迫型动机和其他（认为日语简单易学）学习动机与学习成绩之间呈负相关关系。

融合型动机（文化型动机、娱乐型动机）与学习者成绩之间呈现明显的正相关关系，尤其是文化型动机的学习者其学习成绩更高，娱乐型动机的学习者成绩稍逊色。因此，如何唤起并使其保持二外日语学习者对日本文化内在的兴趣是日语教师必须思索的问题。当前二外课堂课时不断被压缩，教材内容繁多且大多数内容陈旧，教师只能注重与讲解课本上的基础知识，如单词、语法、句型等，课堂中没有更多的时间引入更多日语文化中能激发学生学习兴趣的内容。本文以为，教师或可以课外作业的形式，让学习者分组调查日本的一些文化习俗等，以加强对日本文化的了解，增强其学习二外日语的兴趣。

工具性动机和学习者成绩之间的相关性最强，因为拥有明确的学习目标，学习者会保持积极的学习态度，为之后的考试和工作打下良好的基础。有学者认为在此学习动机下，学习者一旦达成目标，便会放弃日语学习，这一提高日语的学习动机背离了二外日语教学的目标[6]。但是教学经验表明，二外日语学习基础越好的学习者越不轻易放弃日语学习，在本次的调查对象中，有1名学习者在毕业一年后通过了日语国际能力一级考试，那么其他的如考研、去日本工作等工具型学习者更不能也不会放弃日语学习，因为在硕士和工作阶段都需要学习二外或者以日语为工具。工具型学习动机最能激发学习者的学习动力，因此，本文建议将大学日语四级考试引入二外日语教学中作为加分项，或许更能激发二外日语学习者的学习热情。

强迫型学习动机及“其他”学习动机与学习者成绩之间呈现出明显的负相关关系。强迫型学习动机的二外学习者最初对日语缺乏好感甚至有抵触情绪，因此随后的学习中如果不从内心醒悟，则成绩很难提高，这一点是学校资源配备不足所导致。“其他”学习动机类型即认为日语简单易学的学习者成绩最差，为学生在选课之前没有对日语进行足够的了解，学校未对学生进行充分的指导所造成，即便作为二外的学习，也会对学习者的学业甚至学习生涯造成重大影响，本文殷切希望相应教学单位组织教师对学习者进行充分的选课指导。

五、结论及展望

综上所述，由于多种学习动机与学习者成绩呈现极强的相关性，教学单位应在学习者选择二外语种之前给予充分的指导，二外教师更应该明确学习者的学习动机，并在教学过程中引导其积极发展，必要时可以通过一些激励机制激发和改变学习者的原始动机，最终形成最能提升语言学习效果的积极性动机。本文建议西北农林科技大学将大学日语四级考试纳入二外日语学习的激励机制，后续研究将会持续关注大学日语四级考试激励机制是否对学生的二外学习动机和学习成绩产生影响。

参考文献：

[1] 成田高広. 日本語学習動機と成績との関係ータイの大学の場合ー[J]. 世界の日本語教育，1998（08）：1-11.

[2] 王婉莹. 日本語における学習者の動機付けについて―中国の総合大学の場合―[J]. 国文白百合，2005（36）： 85-75.

[3] 姚艳玲，高荣聪. 日语专业大学生日语学习动机类型及影响因素研究 东北亚外语研究[J]. 2017（03）：63-68.

[4] 傅晶. 高职日语专业学生日语学习动机及教学策略初探——以浙江育英职业技术学院为例[J]. 开封教育学院学报，2017（12）：148-149.

[5] Robert Gardner，Wallace Lambert. Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M]. Newbury House， 1972.

[6] 苍丽影，佟葳. 语言型大学学生二外日语学习动机与成绩的相关性研究[J]. 大连大学学报，2014（06）：139-144.

（责任编辑：淳洁）