试论高职英语“全人教育”教学模式的构建

包学敏

摘  要：注重人的“全面发展”是教育教学改革的总纲领，倡导培养“全人”的“全人教育”因而得到越来越多的关注，加强对高职英语“全人教育”教学模式的实践和研究也势在必行。本文采用资料查询、案例分析和理论总结相结合的方法，探讨“全人教育”教学模式的课堂运用和“全人教育”教学体系的构建策略，通过课堂教学设计的“全人教育”化、教学体系建设的“全人教育”化推进“全人教育”教学模式的建立。

关键词：全人教育;高职英语;教学模式

中图分类号：H313    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）23-0152-03

“全人教育”教学模式是以“全人教育”理念为圭臬，致力于培养“全人”的方法论体系。在不断深化的以人的全面发展为导向的课改进程中，“全人教育”的理念越来越受到重视，“全人教育”教学模式也得到越来越广泛的运用。在高职英语课堂上践行“全人教育”理念、构建“全人教育”教学模式，同样成为当前学科教育教学改革中的一个重要课题[1]。在以培养人的英语语言技能为主要目标的高职英语教学中，如何构建具有学科特色的“全人教育”教学模式，如何通过“全人教育”教学模式提升高职英语教学，本文从一个教学案例说起，探讨“全人教育”教学模式的课堂构建策略，进一步探讨了支持“全人教育”教学模式的教学体系的建设策略。

一、高职英语“全人教育”教学模式设计

（一）教学设计

1. 教学目标

（1）求职面试中的实际使用语言的技能。掌握及使用与工作面试有关的一些常用词汇及句型。

（2）求职面试中的人际交流技能。主要是体现在求职面试语境下语言组织、语气系统和情态系统技巧。

（3）其他综合能力。主要是训练学生掌握自我学习、小组合作学习的能力，在学习的过程中端正职业观念，树立正确择业观等。

2. 教学重点难点

教学重点。以学生自主学习为主，掌握面试的语言技巧和细节，开展简单的面试场景对话，掌握面试中的表达技能。

教学难点。如何在有限课时内让学生达到词汇、句型和场景对话学习目标，如何在语言训练的过程中渗透“全人教育”，促进多元目标的实现。

3. 教学与学法设计

情景体验式、小组合作式的课堂教学与课外自主学习相结合，通过小组合作学习、创设实践对话情景、开展课外拓展学习，发挥学生学习的自主性，让每一个学生都充分参与到学习活动中来，实现情感、技能的升华。

（二）教学实践过程

课前预习。提前安排学生阅读《Job Interview》《英语面试口语900句》《社会认知视域下求职面试话语的交际意图研究——以电视节目〈非你莫属〉为例》的参考资料，通过开展任务式预习，安排学生熟悉教材相关内容，进入课程创设情境，自主学习，为进入新课做好各方面准备。

课堂教学。第一，创设情境，引入新课。教师多媒体播放《Job Interview》，导入《job Interview》单元主题，进行启发式提问，选出学生代表发表观点并组织讨论，明确学习重点和目标。第二，语言技能训练环节立足于学生自学之上，巩固学习相关词汇及句型，然后进行小组合作、角色扮演，旨在集合学生自学所得，学习掌握相关词汇、句型的基础上，通過创设对话情境，让学生小组合作进行情景扮演，初步掌握求职面试语言组织能力。第三，在多元目标学习环节，进行启发式、探究式的学习：从课文及相关资料，除了求职面试的语言技巧外，还可以学习到哪些知识呢？有哪些体会？讨论后，可组织学生模拟训练，巩固深化体验。通过讨论交流、模拟体验，巩固语言使用技能，产生情感共鸣，体会求职面试技巧和人际交流要领。最后进行课堂延伸和总结，进一步深化对求职技巧的体验，建立对职业规划的正确认识，形成自觉学习的动力[2]。

（三）课后拓展

课后测试。通过课后作业，巩固学生的学习所得，再次调动学生“设计”好自己的未来实践，将课程学习的成果延伸到学生的未来生活。课后探究。通过课后探究，拓展课堂学习，进一步锻炼学生动手能力，引导学生完成一次“全人”型的学习过程，得到一次“全人式”的成长。

二、高职英语“全人教育”教学模式的课堂构建策略

（一）以“立德树人”为最终教学目标

“全人教育”观认为一个完整的人是由身体、智力、情感、精神构成的，人的全面发展包括了人在德智体美劳等多方面智能的提升[3]。因此在新时期的高职英语教学课堂，不再是单纯的知识学习的课堂，而是一个学习者多元智能发展的过程。要注重促进学生多元智能的发展，做到目标的多元化。

就高职英语的多元化教学目标而言，一般包括以下四个层次：首先，听说读写译等语言使用技能;其次，求知欲、创新能力、对事物的理解能力、思辨能力、自我管理能力等学习能力;再次，换位思考能力、与人沟通合作能力等交际能力，以及国际视野、综合素养等人文素质;最后，正确的世界观、人生观和价值观。四者相互独立，又相互促进。

（二）以“素质教育”为主要教学内容

课堂教学是素质教育的主阵地，以素质教育为导向的课堂教学内容需要打破传统讲授式的主体内容定式，为学生多设计以学生自己为主负责单元学习活动，在丰富的教学活动中获得多层面的素质和能力[4]。“全人教育”强调培养学生的“全人”素质，因此“全人教育”教学模式下的课堂教学形式，应以素质教育为导向安排课堂教学内容。

“全人教育”教学模式下的课堂教学内容要求教师在教案设计与实施教学时，改变单纯讲授语法、词汇和篇章的老模式，注重学生差异化学习需求，围绕多元化教学目标，尽可能多地设计适合学生能力水平和学习需求的课堂教学活动，多选择活跃和开拓学生思维能力的教学内容，构建气氛民主、活跃互动、理论知识学习和实践能力锻炼共融互进的开放性课堂，让全体学生都得到全面发展。

（三）以“自主学习”为基本教学形态

新课改强调“自主、合作、探究”的教学方式。以培养学生的多元素质为导向的“全人教育”课堂，应该是以学生自主式、探究式学习为基本形态的课堂。《job interview》单元的教学设计，就注意到改变灌输式课堂教学的做法，做到以学生为教学主体，以发挥学生学习的能动性为着眼点来组织教学活动，不论是导入环节、知识点学习环节还是小组合作、角色扮演等环节，都突出了学生的主体地位和能动性，将教师或者个别优生唱独角戏的传统形态，改变为人人都是学习主体、人人都有可能是课堂主角的新形态。在“全人教育”的新课堂形态下，学生成为教学过程中最活跃的要素。《job interview》单元的教学形成了一种以实务能力培养为基本思路的课堂教学形态，以自主、合作、探究式的教学方式，把学习自主权交到学生手里。

三、高职英语“全人教育”模式的教学体系构建策略

（一）教学指导思想的“全人教育”化

教学指导思想对学科教学实践具有至关重要的导向作用。从高职英语学科教学的现状看，现阶段高职院校的公共英语或者职业英语的教学已经普遍将素质教育纳入教学指导思想体系，“立德树人”的根本任务观也得到了绝大多数院校的重视与关注，但是，对如何将素质教育、立德树人渗透、落实到教育教學中去的方法途径，还处于不断的探索之中。全人教育强调教育的目的在于人的素质的整体发展，与立德树人的根本任务观、素质教育要求不谋而合，因此，在以“全面发展”的教育思想为出发点，对高职英语教学模式进行改革时，首先就要注意构建以“全人教育”为核心，以学生掌握多元技能为先导，以培养学生“全人”能力结构为重点的高职英语教学指导思想体系。

（二）教学内容的“全人教育”化

当前高职英语学科的教材文本内容比较丰富，但是相对于“全人教育”的需要而言还不够全面，教师要立足于教材，注意教学内容的开放性，大胆吸收合适的教学内容，补充到教学素材中来。如在教学《job interview》单元时，可积极利用《Job Interview》视频资料、《英语面试口语900句》网络教材、《社会认知视域下求职面试话语的交际意图研究——以电视节目〈非你莫属〉为例》专业论文等线上海量的资料作为学习资源，供学生作为自主学习的素材使用。

（三）教学方法的“全人教育”化

科学的教学模式一定是与学科教学目标相融合的教学模式[5]，多元目标下的“全人教育”教学模式当然会要求进一步优化课堂教学方法，摒弃以传统的教学方法和教学手段为主的课堂教学，通过大胆创新、大胆实践，形成适应“全人教育”需求的教学方法体系。

（四）教学评价的“全人教育”化

围绕“全人”教育目标的多元化、教学过程的学生自主化，高职英语学科的评价内容、评价主体和评价方法也应该做到多元化，以保证评价的客观性和全面性。

参考文献：

[1] 高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M]. 北京：高等教育出版社，2006：5.

[2] 习近平. 决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利[M]. 北京：人民出版社，2016：18.

[3] 胡显章. 走出“半人时代”[M]. 北京：高等教育出版社，2002：4.

[4] Barron A.. Acquisition in Interlanguage Pragmatic：Learning How to Do Things with Words in a Study Abroad Context[M]. Amsterdam：John Benjamins Publishing Compony，2003.

[5] 布鲁贝克. 高等教育哲学[M]. 杭州：浙江教育出版社，2013：43.

（责任编辑：淳洁）