“互联网+《交通管理与控制》”微课设计与应用研究

周晨璨 阎珠豪

摘 要：在“互联网+教育”的时代背景下，微课这种授课形式应运而生。然而微课短小精炼，通常是线下教学的补充。着力于“互联网+”背景下微课设计及应用，本文将微课应用于《交通管理与控制》课程中，探索微课的设计方法和流程，以期对该门课程的教学改革提供参考。

关键词：互联网+;微课;交通管理与控制

0 引言

随着新一代信息技术的迅猛发展，互联网时代的来临对人们的生产与生活产生巨大的影响与改变。“互联网+”作为互联网信息技术时代的宠儿从一出现即被寄予厚望，它通过不断与各行各业进行深度的跨界融合，创造了一个新兴的2.0时代[1]。特别是在当前我国大力推进教育现代化、教育信息化的时代背景下，“互联网+”提供的各种教学资源应用在高等教育课堂教学中，极大丰富了课堂教学的方式与手段，疫情期间教育部“停课不停学”的政策下，也为教师的教和学生的学带来便利。通过与教育进行深度融合，“互联网+教育”打破了传统的教学模式、固定的教学时间，学生不再局限于固定的教学环境和教学时间，授课对象也从校内学生扩大到社会人员，实现了让知识走向社会，实现了教学资源的最大利用化。采用“线上+线下”混合授课模式，线下教学时间内学生没能及时掌握的知识点也可以通过网络课程的回放进行巩固和复习。

“互联网+教育”的出现彻底地打破了时间和空间的限制，学生可以利用碎片化的时间学习完成定制化的课程学习。相对于传统教学层面，这种新型模式的出现也对传统教学模式造成不小的冲击。交通类院校或专业开设的《交通管理与控制》课程教学如何在“互联网+”背景下进行创新，提升课堂教学质量和效果，成为目前我国高校一线教师需要思考与研究的重要问题。

1 “互联网+”背景下微课教学的应用优势及存在问题

微课是“互联网+教育”两个领域深度融合的产物，是为满足不同身份学习者的学习时间、学习地点等需求的一种新型教学形式。微课以其“主题突出、短小精悍、资源多样”等特点[2]，得到了广大教学人员的普遍认同。

微课的特征[3]是时间短、内容少、类型多。根据学生注意力集中的时长，微课教学的授课时长通常是5～10分钟左右，与传统的课堂教学相比，大大缩短了上课时间，学生的听课效率明显提高。与传统的40分钟一节课相比，微课通常是围绕某一知识点或书中某一小节展开的，主题单一突出、指向明确、内容完整，学习者更能明确知道本节课程的重点和难点，教学者能更好地根据教学内容设计相应的教学环节与教学活动。因此，微课的教学内容更加短小而精炼。微课的类型丰富，常见的以通过语言传递教学内容的方法有讨论法、讲授法等，此外还有结合音视频元素的直观感知法，授课中结合动画资源、视频资源，可以将死板、抽象、难以理解的问题具体化、形象化、生动化，学习者能更好地理解知识点。

在如今“互联网+教育”的背景下，“停课不停学”政策的倡导下，微课已经成为一种受广大学习者喜爱的学习方式，越来越多的教师投入到微课的建设中去，越来越多的互联网公司也相继开发微课资源平台，越来越多的学习者也加入到微课的学习中去。

1.1 教学形式较为单一

目前大部分微课资源仍然以教师为主导，以“教”为主，通过讲授传递知识点，学习者仅属于“听众”的角色，未能形成以学生为主体的教学模式。授课的教师一般不能很好地利用“互联网+教育”这种全新教育模式的长处，仍然将传统课堂的授课方式放入到微课中去，并没有从本质上进行教学改革。

1.2 微课知识点缺乏体系结构

微课并不是传统课堂的缩影版，而是针对某个知识点进行着重讲解的精简网上课堂。然而一门课程许多个知识点所构成的微课视频，并不是简单堆砌，而是需要构成一个完整的体系结构，方便学习者将知识点能够串联起来，从全局的视角来学习该门课程。某些微课建设不规范，知识点呈现碎片化的特点，无法突出知识点之间的关系，影响学习者知识体系的构建，从而影响学习效率。

1.3 传统课堂与微课未能有效结合

传统教学课堂通常是40分钟一节课，课内的知识点丰富，通常容易让学习者抓不住重点。而微课视频通常是5～10分钟的时长，仅仅是为讲解某一知识点而录制的。因此，微课应该是传统课堂的补充，讲授者应将课程中的重点、难点或无法用讲授法很好阐述知识点的部分进行录制，对“线上+线下”进行有效结合，以确保学习者能够在难以理解该知识点的情况下反复观看学习，从而扎实地掌握重难点问题。

2 “互联网+《交通管理与控制》”微课教学设计及应用

“互联网+《交通管理与控制》”微课教学设计流程如下：

（1）确定主题及知识点：根据我校交通设备与控制工程专业的培养目标以及课程目标，确定该微课的各个知识点，即交通需求管理、交通需求管理规划、交通需求管理与公众参与、交通需求管理评价、道路交通标志和标线、道路主要功能和接入功能、机动车速管理、机动车道管理、公共交通优先通行管理、停车管理。

（2）素材搜集与整理：针对上述选取的知识点，广泛搜集相关资料，特别是无法用语言形象表达的一些知识点如道路交通标志和标线、公共交通优先通行管理等，尽可能找到相应的图片、视频等，能够让学习者更直观的掌握。

（3）教学设计：确定每个知识点需要被掌握的程度，确定课程中的教学目标、重点难点等;确定知识点间的联系;确定每个知识点学习之后应该思考的问题。

（4）脚本设计：确定每个知识点视频的呈现方式，知识点讲解的形式，如采用讲授法、启发式、讨论式、基于任务驱动等学习方式或音视频直观展示等。列出每个视频录制的大綱，由于视频要求讲授者语言流畅清晰，因此如果在录制微课视频之前能将讲稿列出，能减少后期视频剪辑的工作量，起到事半功倍的效果。各知识点的脚本设计如表1所示。

（5）视频录制：视频录制过程需要摄像机、麦克风、三脚架（稳定摄像机）、提词器;录制人员需要拍摄者及其协助人员。

（6）视频制作：对录制的视频进行后期处理可采用Adobe Premiere等专业软件进行制作，同时可以将步骤（4）中所列的讲稿作为字幕集成到视频中去，提高视频质量，以帮助学习者可以准确地掌握讲授者讲授的内容。

（7）微课视频发布：将制作好的微课视频上传到合适的学习网站上去，并将学习链接发送给学生，通过在每个视频中提出问作为学生观看视频后的任务，同时也可以检测学生是否有认真观看学习。

（8）教学反馈：通过微课视频的学习，教师可向学生发布问卷或者发布意见收集、统计、投票等方式，来获得学生学习微课的反馈，并对教学过程进行总结。

3 结论

“互联网+教育”是把双刃剑，一方面它对教育的普及有着积极作用，学习者可以利用碎片化时间学习，为学习者不受空间和时间限制进行学习提供了可能，另一方面，基于“互联网+教育”的微课学习通常与线下教育协同进行，要求学习者的网络学习阶段要有较高的自制力以及主动性，这样才能体现出微课教学的优势。在互联网发展瞬息万变的今天，教学人员只有发挥“互联网+教育”的优势，取长补短，才能做好教学改革，培养学生学习的积极能动性，提高教学质量。

参考文献：

[1]武新哲.“互联网+教育”背景下足球教学微课设计与应用研究[D].天津体育学院，2020.

[2]王彦槐.微课的特点及在课堂教学中的应用[J].甘肃教育，2019（2）：73.

[3]杨志军，雷宁，汪洋，等.“互联网+”背景下基于知识地图的高中微课设计与组织研究[J].中国教育信息化，2020（16）：93-96.