浅谈教师在特教中职学校潜能生转化中的措施运用

蒋立平

摘要：特教中职学校的生源主要有视障、听障、肢体障碍、智力障碍等几类，因各种原因，残疾学生中存在不少“潜能生”，如何将这些所谓的“潜能生”进行转化，已经成为特殊职业教育一个亟待解决的问题。潜能生的转化是一个系统的过程，需要教师（学校）、家长、社会等各方协同进行，本文主要从教师的角度阐述如何对“潜能生”进行转化。

关键词：特教中职学校;潜能生;转化

针对不同的潜能生有不同的方法，笔者根据多年在特教中职学校多年的教育教学经验及思考，认为在潜能生的转化过程中应该做到以下几点。

一、分析基本情况

“知己知彼”才能“百战不殆”，在对潜能生进行教育之前，先要熟悉并掌握其基本情况，也就是说了解学生为什么不优秀，这是开展转化工作的前提。因此，这也要求教师在教学的同时还要关注学生课堂以外的情况。一般来说，潜能生会有以下一些情况：

（一）智商偏弱。这类学生可能先天或后天的原因导致智商受影响，思维模式及接受能力都会受到一定的限制，和正常的学生本身就有一定的差距。

（二）情商偏低。情商包括很多方面，但最容易导致学习成绩差的是自控能力差，很多学生离开家来学校后离开父母的约束，加上学校不可能对学生进行全面的管制，很多学生没办法把的注意力放在学习上，很容易被一些不好的因素影响。

（三）基础薄弱。有一部分潜能生是由于在义务教育阶段就没有打好基础，来到职业学校后很难合拍，虽然职业教育阶段和义务教育阶段的课程内容相关不大，但是由于学生的智力、思维模式和学习习惯等都没有很好的开发、形成和培养，所以导致在职业教育阶段学习也很吃力，很难跟上教学进度。

（四）厌学。这部分潜能生是比较特殊的，他们或许并没有学习的动机和兴趣，他们并不知道为什么要来学校读书，只是父母说要他（她）来他（她）就来了。更有部分家长更把特教学校当成一个“托儿所”，他们只是把自己有些残缺的孩子寄养在这里，并不关心孩子的成长，对孩子也缺乏教育。所以当这些学生入学的时候他们就觉得是父母要他们来的，至于在学校要做到什么不关他们的事。所以这些学生根本不把心思放在学习上，非常的厌学。

总之，在了解了潜能生的基本情况后，才能着手潜能生转化的下一步工作。

二、帮助定位

虽然导致学生变成潜能生的原因有很多，但是这些潜能生一个共同的特点是没有人生目标。所以在日常的教育教学工作中，笔者比较多的去帮助和开导学生树立自己的人生目标。很多潜能生因为没有人生的目标（部分潜能生甚至不知道什么叫“人生目标”），所以学习非常的被动。帮助树立正确的目标也要因人而异，譬如，针对智商偏弱的潜能生，就可以帮助他定位自己的人生目标为“养活自己”，这或许对他来说更切实际。在转化的过程中，让这些学生都写下自己的人生目标，用通俗的方法就是每人写下自己未来最想做的十件事情，并把他们贴到自己能经常看到的地方，让目标视觉化。接下来是引导学生将自己的人生目标阶段化，让学生在脑海里树立一个观念：人生不同的阶段有不同的事情，而这些事情都有轻重主次之分，人生每个阶段做自己该做的事情，在以后才能做自己想做的事情。来到中职学校学习也是人生的一个阶段，这个阶段该做的事情就是把专业知识学好，同时学习如何做人，养成良好的学习和生活习惯。在帮助这些潜能生定位了自己的人生目标后，再将其转化为学习目标，并不断的在这些学生面前进行视觉和听觉的刺激，让他们把自己的目标铭记在心，使他们有了内在的源动力，这样慢慢的这些潜能生开始变“被动学”为“主动学”，成绩和各方面的表现就会离“潜能生”越来越远。

三、改变教学方式

教学是以学生为主体的，这是教师应该树立的最基本的概念。在特教中职的教学中，面对的学生参差不齐。因此教师的教学方法应该更加多样化，或许在普通中职学校的教学方法并不适用特教的教学，针对不同残疾类别的学生有不同的教学方法。尤其在潜能生的转化过程中，教学方法尤其重要。“层次教学”、“分组教学”、“暗示教学”等方法“有的放矢”的使用，有时候甚至需要组合起来用。教师在课堂设计的时候，同一份教案需要考虑不同的受众群体，传播者与接受者的频率要一致，这样才能做到“教学相长”。譬如有的潜能生好表现，那在课堂上就多给他一些表现的机会;有的潜能生注意力不集中，就可以专门针对他设计一些课堂环节来吸引他的注意力，等等。当然只是课堂中这些措施是不够的，在课堂外，还要给这些潜能生更多辅导的机会，查漏补缺，让这些学生走上学习的快车道。

总之，教学的方法可以有很多，但是教学的想法就只有一个，那就是教师的教学内容和环节一定要在课堂中关注和照顾到这些潜能生。这不仅仅体现了一个教师的技术素养，更体现了一个教师的人文关怀。当一个教师在这些潜能生中建立起足够的人格魅力的时候，这个教师说出的话对他们才有力量，他们也乐意接受这样的老师的雕琢。

四、不吝啬赞美之词

教师要学会找学生的需求点。很多时候我们认为那些成绩好的、听老师话的学生需要赞美，实际上，潜能生是最需要赞美的。很多潜能生可能只是成绩差一点，但还是有很多闪光点的，在教育教学中，要善于抓住这些学生的闪光点，进行大力、当众、重复的赞美。这些潜能生可能在学校很多年没有接受过赞美了，突然有老师大力的表扬他，他可能还不能适应，或者压根不相信老师在表扬他，甚至会误认为老师在拿他开玩笑。当赞美的次数和频率加大以后，他就会认为老师是真的在赞美他了，这样，他会慢慢的去发现自己的优点，并去放大自己的优点，建立起信心。信心是人生的翅膀，当翅膀长出来，离飞翔的日子也就不远了。这些举动就要求老师平时要细致的观察潜能生，并能多和学生沟通，用欣赏的眼光去看待每一个潜能生，不仅仅要发现他们的闪光之处，更要去“挖掘”他们的优点，并不要吝啬自己的溢美之词。“鼓励和赞美能让白痴变天才”，这句话是我们每个教育工作者应该牢记在心的。

五、付出爱心和耐心

教育是以教师对学生的爱为起点的。在特教中职学校，付出更多的爱心和耐心尤其重要。教师要爱其面对的每一个学生。爱是一种行为，更是一种心境。作为一个特殊教育工作者，我们要不断的提升这种心境。家长把孩子托付给学校，托付给教师，作为一个教师，要能去换位思考：如果这个不上进的学生是我的孩子，我该怎么办？当我们时时有这种想法的时候，付出爱心便会慢慢的形成一种习惯。潜能生在学校一般生活在角落里，容易被别人忽视，所以他们容易孤立和放任自己。这类学生需要更多的爱与关怀：爱可以唤起他们的自尊，爱可以建立起他們的自信，爱可以架起师生互信的桥梁，爱可以让他们融入学习的氛围。总之，爱是无坚不摧的力量。当然，付出爱心的同时也需要耐心，没有耐心的爱心不叫爱心。个别学生可能对你一两次的爱与关怀并不“感冒”，这时候就需要我们拿出耐心，等他、忍他，最后雕琢他。

总之，特教中职学校的潜能生转化是一个系统和长期的工程，需要教师持续不懈的努力，并不断总结经验、改进方法，在付出爱心耐心的前提下，在合理有效的方法支撑下，在教师（学校）、家长、社会多位一体的努力下，潜能生的转化会有更好的效果。

参考文献：

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