翻转课堂教学模式在计算机基础课程中的应用分析

摘要：随着时代迅速发展，现代计算机技术已被广泛运用在社会各个领域，对人类生活、工作与学习均形成巨大影响。在人们日常生活与工作中，为了有效推动计算机可以呈现其生命力与发挥自身功能，也为了推动计算机基础课程得以进一步发展。我国各个院校需要运用科学有效的方法提高课堂教育成效和教育质量，即应当将翻转课堂教育形式应用到计算机基础课程教育教学中。本文基于对翻转课堂教育形式的含义进行解读，明确其在计算机基础课程中的具体应用，以供参考。

关键词：翻转课堂;计算机基础课程;应用

引言

從翻转课堂教育形式角度而言，此种新型教育形式对以往教育模式进行了颠覆性改革。在翻转课堂教育形式之下，学生思维不会受到教师过多影响，所以在现实学习进程中，任课教师只需要负责课堂教学工作的指导和辅助，而学生在课堂教学中则担任主体“角色”，符合当前教育变革对师生关系的重新定位。而且，此模式主要由任课教师制作教学视频，学生则可随时随地观看教学视频，随后再到课堂中与教师展开面对面沟通交流，从而实现最终教育目标。翻转课堂和以往教育模式进行比较，前者将知识传授移动到课前，真正实现了将学生作为中心的教育形式，亦是当前教育理论研究及实践所探究的热点话题。

一、翻转课堂教学模式的概述

所谓翻转课堂，就是将互联网技术与信息技术有机结合的一种教育形式。翻转课堂教育形式把知识教授与内化原有顺序进行颠倒，改变了以往课堂教育在课上教授、课下作业的固有模式。在教授知识的前提下，翻转课堂教育形式给予学生更多学习时间和空间，有助于培育学生独自学习能力，能够充分呈现学生在教学中占有的主体位置。从教育学理论而言，教育活动依旧将教师作为主导，将学生作为主体作为课堂教学观念。从时间顺序而言，将课堂教学划分为三个阶段，其一课前，其二课中，其三课后，分别将教师活动与学生活动作为主线，体现出教学准备与知识传递、获取和内化等多个部分。教师活动囊括四个环节，第一教学准备，第二知识传递，第三指导内化，第四教学反思。而学生活动主要囊括知识获取、内化以及学习总结。在翻转课堂形式下，教师课前知识传输和学生知识获取整个过程均是产生于网络环境之中。此外，在翻转课堂教育形式下，学生可根据自身学习状况，安排自身学习进程和步调，不需要去追赶学习速度快或是等待学习步调慢的同学，此种教育模式真正做到了分层次学习，有效解决了学生计算机基础水平存在差异性的问题。而且，学生在学习过程中遇到困难和问题时，还可获得有针对性、有方向性的指导，任课教师还能根据学生实际学习状况安排对应任务，真正做到因材施教。

二、翻转课堂教学模式在计算机基础课程中的应用路径

（一）制作教学视频

在各大院校教育活动开展进程中要高度注重计算机基础课程，此课程是各大院校教育体制中无法忽视的关键内容。对计算机基础课程展开科学分类，主要囊括计算机硬件、常用办公软件以及计算机网络等，由于这些内容专业性极强，需要有关人员对这部分知识展开合理划分，随后任课教师将这些知识点搜集整理制作成教学微课视频，但教师在制作视频时要注意控制视频长度。一般而言，教学视频录制不易过长，时间过长就无法突出重难点知识，学生课堂注意力十分有限，极易使学生注意力分散，难以达到最佳教育成效与质量。然而，教学视频录制整体时间也不可过短，时间太短难以将知识内容表达清楚，无法让学生充分掌握知识体系与脉络。故而，根据相关实践得知，微课教学视频最佳时长不可少于五分钟，也不可超过八分钟，只有控制在这一时间段才可充分发挥出微课视频的功效和作用。

（二）设定学习导航

现阶段，很多学生心智发展尚未成熟，处在青春躁动阶段，但自我意识和自我想法却极为强烈，个性十分突出，而且现代学生在日常学习与生活方面均相对自由，很难积极自主参与到各种学习活动中。因此，在课堂教育教学进程中，为了有效激发学生学习热情和学习自主性，则应当合理运用翻转课堂教育形式。在计算机基础课程教学中运用翻转课堂教育形式，能够推动学生在自身所喜爱氛围中学习到计算机知识与技能。除此之外，在翻转课堂模式背景下，学习时间和地点与传统模式进行比较相对自由。在传统课堂教学模式中，教师与学生均被限制在教室内。然而在翻转课堂教育形式下，学生可利用网络平台下载微课随时随地展开学习，如此不但有利于充分激发学生学习计算机知识的兴趣和热情，而且还能提高学习成效和学习质量。但是，在课堂教学中应用翻转课堂教育模式，难以避免部分学生接受不了此种教育手段，无法真正融入到课堂学习中，对于此种状况，任课教师则应当站在学生角度来解决问题，为学生建立反馈平台，使学生在这一平台中可以提出自身学习存在的问题和困惑，如此一来，任课教师就能根据此反馈平台充分掌握学生实际学习状况，并有针对性、有方向性的解决问题，从而防止学生出现消极学习心理，为学生在翻转课堂教育形式下更好掌握知识奠定扎实基础。

结语

综上所述，在计算机基础课程教学中运用翻转课堂教育形式，不仅能够有效适应计算机基础课程自身原有特点，而且还能完善教育形式，提高学生独自学习能力、学习热情与学习质量，使其真正变成学习的主人。而任课教师制作教学视频，能够促使学生展开探讨，启发学生自主思考，还能根据教育评价有效了解学生实际学习状况，随后有针对性调解课程教育内容、难度和重点，从而实现利用网络提升教育成效和教育质量的最终目标。

参考文献：

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[2]袁宏伟.基于大数据背景探讨高职计算机应用基础教学改革[J].现代职业教育，2020（52）：162-163.

全国高等院校计算机基础教育研究会课题：基于MOOC的大学计算机基础课程翻转课堂教学模式的研究与实践，课题编号：2020–AFCEC–427项目负责人：丁秀琴。

作者简介：丁秀琴（1976.5-），女，汉族，内蒙古自治区乌兰察布人，学历：本科，职称：高级实验师，从事计算机基础教学研究。