多模态范式与后疫情时代的外语教学

赵娜

摘要：2020年初暴发的新冠肺炎疫情是对我国传统教学模式的一次巨大冲击，在教育部发布的“停课不停学，停课不停教”的工作要求下，我国各高校积极开展在线网络教学工作。虽然高校教师在经过短暂培训后，能够顺利完成教学任务，但还是暴露出教师信息素养欠缺及信息技术应用能力不强等问题。结合疫情期间的观察，文章就“如何提升教师信息化素养”与“如何促进信息技术与外语教学深度融合”两个问题展开深入探讨，旨在为教师利用信息技术提升网络教学质量提供一定的参考。

关键词：教师信息素养;信息技术;外语教学

人类正面临着二战结束以来最严重的全球公共卫生突发危机，全球疫情防控任务艰巨。在很长一段时间内，世界各国将进入百年未遇之大疫情的持续影响期，面临常态化疫情防控下的经济社会发展重任。美国著名外交家基辛格认为，“新冠疫情将永远改变世界”（Theworldwillneverbethesameafterthecoronavirus）。虽然目前还无法预估疫情的影响范围与程度，但是包括外语教学在内的教育体系无疑是受疫情影响最深的领域之一。谋划后疫情时代外语教学及相关研究的创新问题，要站在后疫情时代世界高等教育格局、习近平新时代中国特色社会主义高等教育改革发展以及新技术革命对高等教育发展持续影响等背景下加以审视。后疫情时代，外语教学整体呈现出新的形态与方式。如何充分利用多模态范式研究外语教学，提升教学效果，对研究内容与方法等有所拓展与创新，都是值得探讨的重要议题。

1.后疫情时代下高等教育格局与外语教学生态的改变

联合国于2020年8月专门发布了“EducationDuringCOVID-19andBeyond”的报告，指出新冠肺炎疫情对教育的冲击是史无前例且全方位的，包括外语教学在内的高等教育将受到新冠疫情的持续影响。目前，正值我国高等教育人才培养质量全面升级、高等教育人才培养体系全面创新、高等教育学习革命全面推进的历史机遇期。持续影响期与历史机遇期重叠交汇，既使得该时代背景下的外语教学充满挑战，同时也为其提供了转型升级的新契机。

1.1变革与重构教育关系

联合国教科文组织早在2015年发行的《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变》（2017年6月教育科学出版社出版）中指出：“当今的教育正在从传统的教育机构转向混合、多样化和复杂的学习格局……学校教育、正规教育机构与其他非正规教育机构开展更加密切的互动。”新冠肺炎疫情发生以后，不同形式的教育机构之间的关系发生了变革并开始重构。在学校组织形式上，原有各个学校、机构间相对封闭独立的状态被逐渐打破，通过网络虚拟联合体，各校间可共同开发、汇聚、享用教育资源。随着教师与教学资源的相互渗透，学校正规教育与课外非正规教育的关系、课堂教学与家庭辅导的关系、国内外教育资源的关系、整体化固定式学习与碎片化移动式学习的关系等都发生了改变。

1.2拓展与融合教育形态

受疫情影响，教学话语活动从地面承载为主，逐步转向地面承载、网络承载及书面文字承载混合的多种话语活动形态。传统外语教学较大程度地依赖语言交际教学或课堂现场互动等方式（Walsh2006，2011），即属于面对面的地面承载话语活动，这也是外语教学的固有教学形态。虽然在新冠肺炎疫情之前，同样存在着线上教学、书面自学等网络承载、书面文字承载的形态，但新冠肺炎疫情之后，传统的课堂教学形态在学生学习中的绝对主导地位下降，多种教学形态得以拓展，教学活动的话语不再以地面承载为绝对指导，而是转向了多种教学形态并行的混合形态，教学活动为师生提供跨时空、跨地域、沉浸式的融合互动体验。同时，以往外语教学作为正式学校教育的一种，是一种典型的机构话语形式，但随着线上线下教学形式的融合，外语教学话语成为机构话语与非机构话语融合的一种形态。

1.3应用和升级教育技术

近年来，我国信息技术发展迅速，5G、人工智能、虚拟仿真、云转播、超高清视频等新兴技术迅速传播应用，相应的技术优势和市场潜力为包括外语教学在内的高等教育提供了跨越式发展契机，正成为推动我国高等教育变革的重要引擎。在这样的背景下，众多优质教育资源得以通过网络广泛传播。目前，我国高校的慕课数量和应用规模位居世界第一。外语教学界还专门成立了中国高校外语慕课联盟，建设了UMOOCs中国高校外语慕课平台。新冠肺炎疫情触发了“在线教学”及教育技术升级发展的快捷键。疫情暴发后，我国高校迅速反应，加速了智能教育与传统教育的融合创新，信息技术手段在教学中深度融合，给原有的教育理念、教学设计、教学方式、课堂组织等带来挑战，同时也释放了变革红利。当然，这场危机也使人们对地区间的数字鸿沟和相关的公平差距有了更深刻的理解。由于信息基础设施建设、互联网普及率的差异，各国和各地区在疫情期間的在线教育可及率或质量均不相同，教育的“数字鸿沟”亟待解决。

二、、基于问题的思考：外语教师信息化素养提升策略探究

针对高校教师信息素养普遍欠缺的现状，我国有必要对当前国内教师的信息素养水平开展大规模调研，找寻制约教师信息素养提升的因素，并根据结果对症下药，构建出符合新时代国情的信息素养评价体系。另外，针对我国当前的国家教师资格证考试，研究者认为有必要将信息素养及其应用作为单独的一门科目纳入考核范围，以评价促提高，从源头处保证我国新选教师的信息素养。

结语

在外语教学与信息技术融合方面，虽然目前已有不少相关研究成果，但多停留在理论层面，缺乏实证考量，未来应在实际应用方面积极探索。互联网时代要想使得外语教育教学深入发展，就一定要搭乘时代的顺风车，做到与时俱进、开拓创新。

参考文献：

[1]何克抗.如何实现信息技术与学科教学的“深度融合”[J].教育研究，2017（10）.

[2]李兆义，杨晓宏.“互联网+”时代教师专业素养结构与培养路径[J].电化教育研