问题导学在小学语文阅读教学中的实践研究

鲍建琴

摘要：小学语文阅读教学在语文学科中占据重要地位，其主要针对小学生学习语文知识的途径与方式，不断提高小学生的语文阅读能力。因此，将以教师为中心的教学方式进行不断改变，不仅仅只是让学生被动地接受语文知识，而是引导学生将被动变为主动，不断丰富小学语文的教学方式，更加注重小学生语文阅读能力。所以，教师为有效培养学生的学习能力，必须将问题教学法引入小学语文阅读的教学课堂当中，使学生在学习中有了学习的目标，从而不断提高学生的积极性。除此之外，小学生在语文阅读课堂中必须不断提出问题、分析问题并及时解决问题，除了培养小学生的独立思考能力之外，教师也要提高小学生解决问题的基本能力，进一步在语文阅读课堂中不断提高阅读技巧。

关键词：问题教学法;小学;语文阅读

在新课程标准改革的发展背景下，小学语文阅读课堂在现代社会当中发生了不断的变化。因此，由于小学语文教学的方式存在一系列诸多的问题，以至于学生在语文课堂中不断占据学习的主体地位，使小学语文教师在授课中难以激发小学生的学习兴趣，“问题导学”的教学方式有利于学生带有目的性的学习，使学生通过独立自主的思考方式解决小学语文阅读教学中存在的问题，以提高学生的思维能力为重要基础，进而有利于学生在小学语文阅读中的思维能力不断开发。另外，小学语文教师在阅读课堂中必须要不断引导学生，不断提高小学语文在课堂中的学习能力，从而有利于小学生在学习中完全掌握阅读技巧，进而提高阅读能力。

一、设定初读目标，激发阅读兴趣

在小学语文教师开展教学的过程中，阅读文章作为教学中的起步阶段，教师需要不断制定先进的教学目标，采用明确的方式不断完成教学目标。因此，在起初阅读的过程中，以往的教学方式只注重学生是否仔细了阅读文章的内容，只有学生对文章的基本内容与结构完全明确就算完成目的，针对这一现象的发生，问题设置在教学中必须以文章的主体结构为中心，完全了解与深入分析文章内容，只有通过这种方式才能够引导学生在阅读文章的过程中带着问题去独立思考。另外，明确具体的教学目标也就是将文章中的内容与教学有效结合，比如阅读文章中的作者、思考路线与作者情感等方面的知识点牢记，引导学生以阅读文章的整体方面完成学习内容，并且及时掌握文章中的写作结构。所以，在小学语文阅读课堂中教师给学生设置的问题难度不能超过学习范围，同时也不能将问题设置的密度不断扩大，最多也就需要两、三个基本问题就达标，问题过多导致学生的阅读动力不足，同时也导致学生的阅读效果无法达到标准，甚至极其容易导致小学生对阅读文章的厌烦与恐惧，使学生在课堂中放弃学习语文阅读。所以，教师在给学生设置问题的同时，必须要完全掌握问题的难度与密度，尽量适中就可以。

比如，当学生学习《哪吒闹海》语文文章的过程中，教师可以引导学生以“题”的方面简单设计有效的基本问题，让学生通过解决问题来阅读文章内容。正当学生在阅读中，必须一边阅读一边思考，比如教师给学生提问：你们了解哪吒吗？哪吒为什么要闹海？哪吒闹海的主要目的是什么？结果又会怎么样？等等以上问题，通过这些问题引导学生独立思考，让学生将简单的问题先回答，难度比较大的问题仔细思考过后在回答，这样一来，一方面可以在一定程度上激发学生的语文阅读能力，则另一方面可以引导学生在短时间之内完成阅读问题，只有这样才能够使学生的阅读兴趣有所提高，同时也有利于学生能够顺利回答教师设置的问题，进而在一定程度上达到小学语文的阅读目标。

二、巧妙研读标准，突破教学重点

当学生完成了教师布置初读任务的过程中，学生已经对语文阅读课文中的大概内容有了初步的了解，这时教师就可以引导学生走向研读的重要阶段，让学生研读学习的主要目的就是为了加深学生对阅读文章的理解。因此，在研读阶段中存在的主要问题就是因为概念不明确，导致研读阶段有着不断探究的基本性能，也就是说，在小學语文阅读中，教师必须引导学生完全清楚语文问题的来龙去脉，并且及时解决其中的问题。所以，在语文阅读设置问题的过程中，必须要不断探索与深入挖掘语文教材中的内容，与教师制定的教学目标为基本原则，及时将语文教材中的重点知识进行设定，但同时也要与教材中的重点和难点有效结合，使教师将问题设计得更加多样化。总而言之，在研读这一阶段进行设计的同时，教师将阅读文章中的基本内容进行深入分析，引导学生在学习中足够重视研读阶段，使学生在阅读课堂中学会自主学习，进而有利于学生具有“举一反三”良好的学习效果与质量。

比如，教师引导学生阅读《三袋麦子》的过程中，教师通过研读的阶段给学生提出以下几个问题：土地爷爷给小动物的麦子是否一样？当三只小动物收到麦子之后有什么反应？土地爷爷送给三只小动物的礼物分别是什么东西？等问题。其中，小学语文教师引导学生阅读文章的主要目的，就是为了让学生在学习阅读知识的过程中不断深入探究，在一定程度上充分体现情境教学的体验效果，进而不断激发学生阅读课堂中的探索能力。与此同时，通过《三袋麦子》的课文让学生明白在学习中必须团结与合作，只有通过团结合作才能够使学生有着团队精神意识。所以，在合作的过程中，教师必须引导学生在合作中学会竞争，充分展示学生存在的优势，并且在竞争中学会公平竞争，进而使学生在合作中达到良好的学习效果。

三、精心设计提高阶段的问题，盘点阅读收获

当学生已经完成教师布置的两项任务时，必须在最后的学习阶段对以上阶段进行有效结合，不断加深学生对阅读文章的理解，使学生在语文阅读课堂中将知识全部吸收，进而有效提高学生的学习能力。除此之外，针对这一阶段，教师必须引导学生学会学以致用，将学习的知识应用到小学语文阅读的课堂当中，使学生通过思考之后有所收获，并且完全理解与掌握阅读文章的基本含义，从而不断提高小学生语文的阅读能力。

结束语：综上所述，小学语文教师在阅读教学中，必须以课程标准、语文教材与课文内容等三个方面给小学生开展教学，引导学生通过教师设计的问题，不断解决学生在问题中出现的难题，使学生在一定程度上不断理解学习中的矛盾。另外，通过以上三种不同的阶段，使小学生完全学会独立思考阅读文章，不断掌握语文的阅读方式与技巧，进而使学生不断提高学习能力。

参考文献：

[1]郭梦倩.问题导学在语文阅读教学中的实践初探[J].成才之路，2020，{4}（20）：74-75.

[2]周真真.浅谈问题导学在小学语文阅读教学中的实践[J].当代教研论丛，2020，{4}（08）：52.