初中“真情作文”班本课程实践研究

冯正丽

摘要：作文教学不仅是文本组织技巧的训练，更是有针对性的交流和沟通过程，是内心情志和外在文本写作技巧的有机统一，要让同学们真正有情而作有感而作，就需要教师充分考察学生的写作进度和写作认知，以班级为单位，通过师生互动和合作促进”真情作文“班本课程的开发。

关键词：初中;作文;班本课程;情感与沟通

案例背景：班本课程是班级文化建设以及教育体制改革中更具时代性、先进行的内容，与传统教育以考试为纲、全校吃“大锅饭”的教育模式相比，将教育自由更多下放到班级这一基本单位，显然更加切合“以生为本”“全面发展”的教育理念。就初中作文教学而言，作文教学本质是作者、读者、文本、世界的交互，是心灵层次的沟通协调，班本课程实践更是教师和学生日常的协调互动和经验积累过程。

案例描述：

案例1：

在正式的写作案例教学开始之前，教师往往都会给同学们进行写作知识的基本导入教学。初中的学生经过小学多年的学习积累，连词造句等基本能力都已经具备，教师的导入知识教学，一是要帮助同学们回顾基础，一来还要重视更高阶的知识传授。我们以《暑假纪事》为例，让同学们以小学惯用的日记体或叙事体讲述暑假印象深刻的事件，在课堂一开始进行展示，给新入学的同学们展现自我、彼此认识的机会，同时在不同的作文展示中取长补短。我选择叙事文体的文章放在一起进行展示，让同学们在阅读数位同学的作文之后，找到这些文章的异同点，可以是文体的分析，可以是內容的异同，还可以是一些写作笔法甚至是笔迹的异同。学生们在品读这些文章时，对叙事文体和“暑假”主题下的事件类型都能有更深刻的印象，也是在为创作积累更多素材，从和自己相关的事入手，从对身边人的学习中汲取写作经验，这是文章灵感的重要生成方式。

案例2：

作文来源于生活，更能引导我们关注生活、思考生活，老师在教学中可以多出与生活情境相关的题目，比如《我的班级》，我引导同学们对班级的一景一物进行更加细致的观察、要对班级环境作出一个综合性评价、要和老师、同学进一步交流，分享自己的班级建设体验，做好观察记录，记录下自己的观察所得，为下面的习作奠定扎实的基础。通过一段时间的观察，积累更多角度、更全面的写作素材之后，我让同学们当堂讨论。没有灵感的同学可以通过交流获取灵感，也可以通过其他同学的描述语言收获语言组织方面的写作技巧。总是，要让同学们联系自己的生活经历和个人兴趣，将班级生活描述得更动人、更真实，更能启发思考，甚至产生进一步写作的灵感。

案例总结：

1、夯实基础，拓展视野

作文主要考查学生们的动笔写作能力，作为一种特殊的书面语言，学生首先需要关注的就是作文的基本格式是否规范、语句是否顺畅、字体字形是否流畅清晰，此外，一篇合格的作文除了讲求格式，还要在具体的内容中区分不同文体，把握不同文体的写作范式和写作规律。有了扎实的写作基础，学生才能够保证写作不跑偏，才能够深入展开、正确发挥。要充分夯实学生的写作基础，教师在班本实践中，要从课堂教学和课后积累双管齐下，让同学们在更充分的知识获取和写作练习中提高文本感知能力，积累创作素材，自觉遵守写作规范。

2、循序渐进，不断启发

学生通过课堂上或课外的文本阅读，对写作范式、写作技巧等基础知识把握到位之后，就需要进一步调动自己的逻辑思维和创造思维，从丰富的写作素材库中提取更具价值、更有生命力的写作母题，并通过逻辑梳理，整理出文章的基本架构，文章的建构能力直接反映了学生的理解能力和思维模式，而写作思维往往是作文的制胜点。首先是整体性思维，在班本课程实践中，教师可以通过丰富且多类型的不同文体、不同题目让学生进行解题训练，比如以校园、家庭、自我分别进行主题写作，可以不进行具体的写作细节展开，而是提取出自己对这一主题的大致写作思路，想想从哪些方面入手;教师还可以将主题进一步细节化，比如“校园第一天”“一次特殊的谈话”等等，这种更具体的题目更适合学生整理思路并形成大致文章架构，再根据这些问题和生活的相关性，补充一些具体的生活案例，丰富文章层次。此外，教师还可以通过思辨性讨论、口语交际互动组织，让学生们先进行口语沟通、思维碰撞，然后再整理出自己对问题相对更加全面、深刻的看法，这样，其实也是在通过各种人际沟通方式直接触达学生心灵，通过思维和情感的共振提高学生的习作能力。

3、善于体察，联系生活

作文不是单调的流水账，而是作者“言志”“言情”的重要手段，学生可以通过写作表达自我心智，表现自我，这实际也有利于增强学生对社会现实的认知以及与班级群体、社会整体的联结，有助于激发学生的思维创造能力，提高学生体察生活、发现生活之美的能力。

结语

教师在班本课程中，既要考虑到初中作文教学大纲的要求，关注学生的基本作文知识获取，更要进一步增强作文教学的针对性和提高性。以学生为主体，从学生的兴趣爱好和关注点出发，帮助他们找到更适合的作文“开发模式”，真正培养起对作文的爱好，提升对世界和自我的心灵体察能力。

参考文献：

[1]倪夙敏.初中语文“自能作文”班本课程开发的理性思考[J].课程教育研究：学法教法研究，2017： 287-288.