教学做合一，构建初中数学高效课堂

范建琳

摘要：社会和国家对教育的发展方向极为重视，这也要求初中阶段的数学教学通过改革实现发展要求。知行合一是教育中比较先进的理论，要求学生能够熟悉数学知识理论，并且可以将这些知识应用于实践当中，使学生得到全面的发展。初中数学教师应构建教学做合一课堂，能够发挥教师在课堂中的引导作用，发挥学生主观能动性，把教与学进行充分融合，最终形成初中数学高效课堂。

关键词：初中数学;教学做合一;高效课堂

引言

初中数学学科在初中教育阶段有着重要地位，所以教师也应该在教学中发挥学科引领作用，实现学生的全面发展。传统的教学模式存在灌输式教学，学生容易采用机械式记忆方式完成数学理论学习，这导致学生不能灵活应用概念，动手能力受到局限。所以教师应发挥学生的课堂主体作用，通过引导的方式培养学生自主学习能力，锻炼学生的数学思维，实现不同学生个性化发展。教师还应将数学理论与实际应用相关联，让学生有机会将理论落实在实践当中，使学生具有科学意识，掌握动手能力。

一、初中数学教学中应用“教学做合一”理念作用

在新课程标准要求下，传统的数学教学理念逐步发生了转变，应用“教学做合一”的模式逐渐被更多学生接受。受到应试教育压力的影响，很多学生注重数学习题的练习，却忽略了对数学理论的实践应用。这也导致学生对数学知识形成机械化记忆，不能从数学知识中感受到乐趣。应用“教学做合一”教学思想，可以使教师在教学中更注重学生能力的提高，可以在教学时引导学生主动探究数学知识内涵，可以对其中的数学问题有个人见解，实现学生的个性化发展[1]。将“教学做合一”教学思想应用于数学课堂后，学生能够有着自由探讨的课堂环境，能够主动表达个人观点，实现学生思维能力和表达能力的提高。学生可以在讨论过程中认识到自身存在不足，进而积极改正，实现数学能力的提升。数学学科知识具有抽象性特点，学生对这些理论概念存在理解不透彻的情况，这也使得学生即使想将理论应用于实际也无从下手。应用“教学做合一”的教学模式弥补了数学教学的缺陷，能够让学生在实际操作环境中理解数学概念，课堂氛围可以在互动过程中变得更加活跃，学生对数学知识的学习也能够展现出积极性。

二、初中数学教学中构建“教学做合一”课堂策略

（一）创设生活情境，激发学习兴趣

教师应用“教学做合一”的重点，就是为学生构建生活相关情境，教师的教学活动与学生年龄阶段相符合，调动起学生对数学的兴趣。传统的数学教学以灌输为主，但由于初中阶段学生处于叛逆期，这种教学方式不利于学生成长[2]。因此教师应以师生平等为基础，能够在主观上尊重学生的兴趣爱好，通过友好交流引导学生进行互动，逐步实现“教学做合一”教学模式的落实。教师可以将数学课堂知识与生活实际相关联，学生能够在和谐的氛围中开展知识讨论，实现对数学知识的自主化吸收。

例如在实际问题与一元一次方程的教学过程中，教师可以通过实际问题，引起学生的注意力。教师给出题目：一家商场为了夏日促销对泳装进行打折活动，原价为进价提高40%的定价，夏日活动中标价为原价的8折优惠，优惠后每件泳装可以获得利润15元，那么这批泳装的进价为多少元？传统的思维模式中学生需要找题目中的等量关系，但是由于泳装的进价未知，需要进行多个步骤换算。学生掌握一元一次方程的概念后，可以将其应用在实际问题中，设这批泳装的进价为x元，则根据已知条件可以列式为：（x+40%x）×80%-x=15，得到列式结果后，学生就可以根据一元一次方程的解法进行求解：x=125元。实际问题的求解过程能够提高学生的成就感，对数学知识的应用产生兴趣，进而自主进行数学学科的深度学习。

（二）加强课堂引导，培养主动学习

传统的数学课堂教学一般以教师为主导，这种教学模式容易造成学生注意力不集中，即使教师在前面已经详细讲授，学生依然没有有效吸收知识点[3]。应用“教学做合一”教学理念可以发挥教师的指导作用，能够将教与学的过程有机结合，使学生的兴奋点与教师相契合，实现数学教学效率的提高。教师可以在课堂上開展多样化的教学活动，使学生参与到课堂教学中，实现对数学知识的深入理解。

例如在一次函数的教学过程中，教师可以将一次函数的解析式与一次函数的图像相关联，能够锻炼学生数形结合思想，同时可以根据一次函数的特点解决实际问题。教师可以根据实际问题引出一次函数解析式：小球从高处落下到底部的初始速度为6米/秒，小球每升高1格，小球的速度就会增加2米/秒，当小球放在x格时，小球的到达地面的速度为y米/秒，那么x与y的关系？学生可以根据题目内容分析，小球每升高一个速度增加2米/秒，小球最低点的速度为6米/秒，则可以得出解析式为：y=6+2x。教师可以让学生根据解析式画出相应图像，增强学生的形象记忆，实现对一次函数知识的灵活应用。

（三）落实实践应用，提升动手能力

由于目前的学生在家庭中受到关注较多，很多家务学生都不需要动手。这也给学生造成了不利影响，大部分学生由于缺乏实际锻炼，动手能力较差。所以数学课堂中教师应调动学生的主观能动性，通过自主探索的形式发现问题并解决问题，实现数学知识的实践应用。

例如在初中数学概率统计问题的教学过程中，如果只按照课本教学内容学习，学生容易理论与实际错位，不能理解理论教学。所以教师可以给学生布置实践任务，让学生在家里的窗口观察路过车辆。统计内容包括车辆的数量，各种颜色车辆的数量。学生根据统计内容自主提出问题，包括红色车辆占比多少？白色车辆占比多少？问题的提出可以使学生具备逆向思维能力。通过实际统计过程，学生能够对概率统计问题的价值有着深入理解，提高学习的积极性和主动性。

三、结语

综上所述，在初中数学知识教学中应用“教学做合一”理论，能够发挥出学生自身价值。实际教学工作中，教师应构建师生平等的沟通模式，发挥学生的自主创新精神。还应利用实际问题引导学生，做好师生课堂配合。教师在教学中落实“教学做合一”模式，可以使先进教学理念得到有效应用，对教学理论的发展有着积极作用。

参考文献：

[1]王颖. 陶行知教育理念在初中数学课堂中的应用[J]. 亚太教育，2019（06）：46.

[2]吴桂彬. “教学做合一”理念在初中数学教学中的实践探索[J]. 教育观察，2021，10（19）：91-93.

[3]喻悦. 生活教育理论指导下的初中数学教学策略——以《日常生活中的概率问题》为例[J]. 桂林师范高等专科学校学报，2020，34（01）：153-156.