高中生英语学习习得性无助感实证研究

摘要：本文是对高中生英语习得性无助感的研究，运用问卷法收集了564份不同地区高一至高三学生的英语习得性无助感的问卷。运用SPSS22.0Win 分析得出高中生的英语习得性无助感与学生的英语水平呈显著的负相关关系。学生的英语习得性无助感越高，学生的英语成绩越不理想。学生的英语习得性无助感在男女生中有差异但是差异不显著，而在不同地区之间有显著差异，山村的学生的习得性无助感高于乡镇和城市的学生的习得性无助，其中城市的学生的英语习得性无助感最低。

关键词：高中生， 英语学习，习得性无助感

一.习得性无助感

习得性无助感是马丁·塞利格曼 （Martin E.P.Seligman）在1976年通过实证研究提出的描写生物在不可控的情境中多次遭受失败和困难而产生的消极的情感认知，从而放弃改变的现象。

习得性无助感的研究起源于对动物的研究。塞利格曼和同事在对人的实验中也发现了同样的习得性无助规律，塞利格曼把人的习得性无助感归结为认知习得性无助、行为习得性无助感、情感习得性无助和动机习得性无助（ Maier & Seligman，1979）。

二.研究设计

（一）研究问题与假设

本文的研究假设是高中生的英语习得性无助感与他们的英语成绩有密切关系，

本文的研究问题有如下三个：

1.高中生的英语习得性无助的总体情况如何？

2.高中生的英语习得性无助和他们的成绩之间有无关系？关系如何？

3.高中生的英语习得性无助感在性别和地区上有无差异？

（二）研究方法

1.研究对象

本研究采用簡单随机抽样的方法，抽取了多所学校的高中生。学生样本包括偏远山村、乡镇和城市的高一至高三的在校生。问卷以网络的形式进行发放，测试时实际发放问卷564份，回收有效问卷564份，有效率100%。

（三） 测量工具

本研究中测量工具为改编问卷，问卷出自朱诗敏（2009）所做的高中生英语学习习得性无助的实证研究的自编问卷。原问卷包括四个因子和28个题项。原问卷的Alpha系数达到0.926，显示出量表具有相当的同质性。本问卷采用了从“非常同意”到“非常不同意”的李克特五级量表。改编问卷包括四个因子24个题项，四个因子分别为：认知无助、情感无助、动机无助和行为无助。问卷的总体Alpha系数达到0.92。

学生的英语水平由学生的自评英语水平决定，学生的自评英语水平分为四个等级，分别为优秀（150-110）、很好（110-90）、一般（90-72）、差（72以下）。大部分学生的自评英语水平为一般，占总人数的45.6%;35.6%的学生认为自己的英语水平为差，14.4%的学生认为自己的英语水平很好，仅仅只有4.4%的学生认为自己的英语水平为优秀。

三.结果与讨论

（一）高中生的英语学习习得性无助的总体情况

学生总体的习得性无助感水平不是很高，在四种类型的习得性无助感中学生的情感无助感最强（M=2.8970），而学生的行为无助感最弱（M=2.7429），如下表1所示：

（二）高中生英语学习习得性无助和英语水平之间的关系

高中生英语学习习得性无助与英语水平之间的关系用皮尔森相关系数（The Pearson Product Moment Coefficient of Correlation）测量得出，如上表1所示：

从表1中可以看出，习得性无助感与学生的英语成绩有显著的负相关关系（ps<0.01）。学生的成绩越理想他们的无助感也越弱。但是相关程度都属于低相关（r<0.4）。就表中呈现的数据来说，学生的英语成绩与学生的行为无助的相关度最高（r=0.386），其次是情感无助（r=0.363）;学生英语成绩与学生的动机无助也呈显著负相关但相关度为弱相关（r=0.143<0.2）。

（三）高中生的英语习得性无助感在性别和地域上的差异

1.高中生英语学习习得性无助感的性别差异

在本研究中，男女生比例大约为4：5。男女生在成长的过程中身体发育、心理发育、认知发育和思维发育都有显著的差异（Newman，2005）。本部分采用独立样本T检验对男女生的习得性无助感的差异进行检测。首先，就四个因子类型的均值来说，男生的均值都比女生的高。行为无助男生的均值为M=2.9328，女生的均值为M=2.5950;认知无助男生的均值为M=2.9474，女生的均值为M=2.7035;情感无助男生的均值为M=3.012，女生的均值为M=2.790;动机无助男生的均值为2.9514，女生的均值为2.6814。四个类型的因子都表现出差异，但差异不明显。这表明男女生在英语学习中男生比女生有更明显的习得性无助感。

（2）高中生英语学习习得性无助感的地域差异

本研究的研究对象分别来自于山村、乡镇、城市。学生的生活环境和学习环境对学生的认知、行为、情感和动机产生一定的影响。本部分运用单因素ANOVA分析不同地区学生之间英语学习习得性无助感的差异。从结果来看，四个类型的因子中，行为无助、认知无助和情感无助都有显著的地域差异，其中，行为无助p=0.002， 认知无助p=0.048，情感无助p=0.002（一般情况下，p<=0.05为显著差异）。

就其平均值来说，山村的高中生的习得性无助感都比乡镇和城市的高中生要高。山村学生的行为无助感均值最高M=2.9041，城镇的学生均值为M=2.5550，也是三个地区中最低的;就认知习得性无助感来说，山村学生均值M=2.9031，城镇学生的均值M=2.7124;山村的学生的情感无助感均值M=3.026，城镇的学生的情感无助感M=2.729。在三种类型的习得性无助感中，山村学生的英语学习习得性无助感总是最高的，乡镇学生的英语学习习得性无助感居中，城市学生的英语学习习得性无助感是最低的。

（四）讨论

上述的数据分析印证了之前的假设：高中生的英语学习的习得性无助感与他们的英语水平密切相关，而且呈现负相关的关系。学生英语学习的习得性无助感越高，学生的英语成绩就越不理想。这个假设的成立支持了Dweck & Reppucci （1973）对于儿童学习的习得性无助感的理论。Dweck & Reppucci （1973） 首次把习得性无助感运用于研究儿童学习，他们认为习得性无助感会影响儿童的学习，并且对儿童的学习产生消极的影响。在四种类型的习得性无助中，学生的情感习得性无助感最高。高中生的情感具有充沛而隐秘的特征，在遇到挫折时他们往往表现得像大人，尽量隐藏自己的情感但是也更有可能会夸大自己的情感。因此，他们在英语学习中的情感习得性无助感是最高的。

高中生的英语学习习得性无助感在性别中没有显著差异，但总体来说男生的习得性无助感比女生的高。可能的原因如下：在学习英语时，男生比女生遭受更多的困难与挑战，男生更偏向于理性思维，对于英语单词和课文的记忆比女生要困难;受到男女生英语学习的刻板印象的影响，大部分人认为学习语文和英语是女生擅长的事情，也是合适女生学习的科目，因此部分人会受到这种刻板印象的影响，认为自己无论怎么努力都无法改变既定的事实。

高中生英语学习习得性无助感在地域上有非常显著的差异。总体来讲，山村的学生对英语学习有更强的习得性无助感，而城市学生的习得性无助感最低。可能的原因如下：经济差异造成学生学习成绩的差异和学习态度的差异。城市的经济水平远高于山村的经济水平，经济水平会对教育资源产生影响。城市的孩子在学龄前就有可能学习英语，而山村的孩子大多数都是初中开始学习英语，英语水平会影响学生的习得性无助感（这也印证了本研究的结果）。父母对孩子学习的支持也是一个影响因素。父母对孩子的支持包括物质支持和精神支持，物质方面，城市的父母更能给孩子提供优质的学习资源;在精神方面，城市的父母更能理解英语的重要性，更能督促孩子学习英语。当有外界的支持与帮助时，习得性无助感会逐渐减弱。

四.启示与结语

高中生的英语学习习得性无助感对英语成绩有消极的影响，对不同地区的学生有不同的影响。关注学生的身心健康是全社会的责任。从社会层面来说，应该给予山区学校和学生更多的关注和优质的教育资源;从学校层面来讲，除了关注学生的成绩之外更要关心学生的身心健康，给予学生信心和鼓励;从家长层面来讲，家长应该给予孩子更多的精神支持。只有在社会、学校和家长的通力合作下，学生才能在学好知识的同时拥有健康的身心。

參考文献

[1]Dewberry， C. S & Richardson. （1990）. Effect of Anxiety on Optimism[J]. Journal of Social Psychology. 130（6）， 731-738.

[2]Maier， S. F. & Jackson， R. L. （1979）. Learned helplessness ： all of us were right and wrong： inescapable shock has multiple effects[J]. Elsevier. 13 ，155-218.

[3]Martin， S. F. & Seligman， M. E. P. （1976）. Learned helplessness： Theory and evidence[J]. Journal of Experimental Psychology： General . 105 ， 3-46.

[4]Newman， N. （2005）. 发展心理学 （8版）[M]. 陕西：陕西师范大学出版社.

[5]朱诗敏. 2009.高中生英语习得性无助感研究[D]. 重庆：西南大学.

云南师范大学 杨阳