浅谈高中语文教学中的小组合作学习

申丽

摘要：小组合作学习是新课程理念下学生的一种重要学习方法，这种学习方法也体现了现代教育强调学生的经历、经验和体验的理念。本文结合语文教学实践，分别从组建小组、开展小组合作学习、评价方法三个方面谈如何在语文教学中进行小组合作学习。

关键词：高中语文教学;小组合作;合作学习

小组合作学习是顺应高中语文新课程标准的一种学习方式，旨在通过合作探究的方式让学生成为课堂的主人，并让他们相互学习，借鉴别人的长处。在课堂教学中，教师有目的地组织小组探究活动，让学生结合自己对文本和重难点的认识去突破一些自己认为的难点，可以有效地提升课堂效率，使学生的语文素养得到提升。在实际的小组合作学习中，教师并没有灵活地运用合作的策略，一般以学生的能力划分学习小组，未充分考虑学生之间的差异以及自尊心，导致效果一般。因此，在划分小组的时候，教师要以学生为核心，形成多变沟通机制，体现出平等的地位，让学生充分在小组中表现自己。

鉴于高中语文知识点较多、学生接受度很低的现实情况，在合作学习中，教师要分析每个学生的学习特点和个性，讓课堂教学变得既注重知识性目标，又重视学生情感、技能目标，改变传统语文教学只重视知识的传授的状况。

一、小组合作学习的应用

小组合作学习在高中语文课堂上的成功应用，推动了语文教育教学改革的步伐。因此，结合日常的语文教学工作，高中语文小组合作可从如下几个方面进行尝试。

（一）合理分组

在小组合作学习中，要想提高所有学生的语文能力，教师首先考虑的就是如何进行分组，组内的学生要形成一个学习集体。根据当前的课堂教学学生数量，一般每个班会分成四个大组，而每组的前后四名学生成为一个小组，小组之间也可以进行讨论。有需要时，只要前面的两名同学向后转就可以了，无需搬动桌椅，操作简便。很多老师为了能够快速地进行小组合作，会根据学生的座位设计像“T”形、“U”形、“田”形等的小组合作模式，未充分考虑学生的兴趣或者能力。当然，学生的座位排列只是一种形式，具体如何排列，教师要根据现场学生的学习情况灵活地调整，最终目的是促进学生的自主学习。学生的座位并不是一成不变的，教师要随时帮助他们调整座位和小组位置，以所有学生都能显著提升自己的语文能力为主。

一般认为，小组合作学习比较理想的小组规模应当是2至6人，小组人数太多，课堂上比较难组织，人数少的话，在交流时起不到思想碰撞的效果。每个小组座序要做到前后相连，这样就能更高效地开展合作学习。必须要考虑前后四名学生各方面的差异，综合考虑学生的知识基础、学习能力、语言表达、管理能力、兴趣爱好特长等，还要考虑每一个小组应该包括不同层次的男女学生。这样，每个小组成员的水平基本一致，做到了异组同质，可以让他们在同样的条件下进行竞争和学习，教师也能充分对学生的情况进行了解。也可以将学生按照好、中、差的比例进行组合，形成组内异质，在这样的分组下，学生在学习中可以起到相互帮扶的作用，学习好的帮助学习差的，优等生在其中充当“老师”的角色，最终形成各尽其能、互帮互助的学习氛围。一段时间后，要依据学生的变化进行组间人员的调整。

（二）合理分工

学习小组确定后，根据整体情况，就要给每个组员明确职责了。组长的选择也非常重要，一般要选那些组织能力强、团队意识好的人作为小组长。这样，组长就能起到带动全局的作用，协调好小组的活动，对学习过程中的各种问题进行记录并与老师进行沟通。组内成员的动态也要随时进行调整，当学习成绩差的有明显进步后可以上升到能力更好的小组，实现轮换制。轮换制可以让学生尝试不同角色，获得不同的感受，使每位学生都有机会获得一种成就感。这样既可以激发学生合作学习的愿望，也可以增加学生合作的信心。

（三）小组的建设与培训

小组建设对于小组合作学习形成长效机制非常重要。创设组名：小组成员经过集体研究和谈论，结合本小组成员的个性、学习特点以及兴趣爱好等创设一个朝气蓬勃的名字，起到良好的带动作用。形成组训：小组成员可以选择一些名言、警句或者自己编一些积极向上的句子作为组训，慢慢让小组形成很强的凝聚力。确定目标：小组经过讨论确定中远期目标，在遵守课堂纪律、自主学习、行为习惯、学业成绩等方面形成积极的目标，为了这个目标小组共同努力。小组长培训：确定完小组成员后，我召集了小组长进行了培训，明确了小组长的职责。力争在一个月内形成良好的小组合作习惯，通过课堂观察对各班合作小组的组建、习惯的养成进行达标验收。

二、小组合作学习的开展与教师指导

在语文课堂上，并非所有的教学内容和所有的时间都要进行小组合作学习，要根据语文教学的特点和学生的实际情况而定，一般从以下几个方面让学生进行小组合作学习。

（一）课前小组合作学习要讲求质量和方法

比如在预习课文时，将课文内容进行分解，让组员结合每个小主题进行预习，做到整体和目标明确。例如，预习《祝福》一文时，预习内容包括：查找作者鲁迅先生的有关图片、生平资料、代表作品、写作本文的背景，文中生字词的注音、解释，了解课文内容，提出质疑。小组长先把学习任务按组员的意愿和能力水平分配好，能力差的可以安排简单的生字注音工作，会电脑的，可以安排制作介绍鲁迅先生的PPT等。课前，小组成员互相交流、归纳、整理。检查预习任务时，可由报告员汇报，也可以各人汇报自己负责的部分。小组共同完成预习任务既能营造课前合作学习的氛围，又能激发学生课堂学习的兴趣。对老师来说，也能减轻语文课堂教学负担，提高课堂教学质量。

（二）小组合作学习要合理安排时间

不能整堂课都让学生进行合作探究，在讲到重难点内容或者学生难以理解的知识点时进行合作学习。例如，教学《雷雨》时，为了让学生理清小说情节，熟悉课文内容，我设置了分角色表演课文的小组合作活动。要求小组按课文内容分配好角色，自备道具服装，尽量脱稿表演。同学们对这次活动很感兴趣，课余时间积极排练，为了取得更好的表演效果，同学们各抒己见，提出不同的改进意见，热情高涨。课堂表演时，生动的对话、夸张的动作、丰富的表情，同学们演得有声有色，入情入境。小组活动取得很好的效果。通过这个活动，学生们既能了解了课文内容，又培养了想象力和创造能力，大大激发了学生学习课文的兴趣。

在进行可通教学的过程中，学生之间的水平是不一样的，同一个知识点理解的方向和深度也会不同，这个时候教师就可以开展小组合作学习。例如，学习高一第二学期第一单元的课文《荷塘月色》时，很多同学会提出这样一个问题：“但热闹是它们的，我什么也没有”这句话如何理解呢？这时可以让同学们开展小组交流、讨论，鼓励同学们大胆发言，说说自己的看法和理解，小组长要注意倾听、整理、归纳。学生之间相互学习彼此的学习方法，有时候会将一些始终突破不了的问题立即豁然开朗，提高了学习的深度。在语文课堂教学中适时进行小组合作学习，可以树立学生的课堂主体地位，让他们在相互合作探究中找到正确的学习方法，在大家的共同努力下突破教学难点。

（三）课后的小组合作活动

俗话说“生活处处有语文”，《义务教育语文课程标准》也提到“注重语文与生活的结合”。

语文学习要突破教材的限制，将课内与课外学习相结合，实现语文的高质量教学。同学们在课堂上已经学了不少的古诗，这时可以开展古诗朗诵比赛，以小组为单位，小组自己讨论决定朗诵的主题，例如“走进李白”“春天的歌”“古诗中的雪”等，朗诵还要配合音乐和小组队形、人物动作，那就更相得益彰了。这样的小组合作活动，让同学们对古诗有了更深的认识，让同学们在不知不觉中对所学古诗做了整理、归纳和分类，反过来又促进了课内的古诗学习。

课后的小组合作活动也可以结合学校的活动开展。例如，在班里开展“读好书，好读书”的小组合作活动。到了汇报那天，每个小组都展示读书活动的成果，有的是小组合作完成一份读书笔记，有的小组采用口头语言表达的方式，谈读书收获，也有的小组成员为同学们分享书中的小故事、推荐好书等。同学们通过这样的读书活动，既积累了写作的素材，又提升了语言、书面的表达能力、理解能力，受益良多。

课外的小组合作学习活动一般也是以小组为单位，但也可以灵活处理，例如，两个或三个小组“强强合作”。

这样的语文合作学习，使学生的口头表达能力、书面语言表述能力、在公共场合的表现能力、协作精神等各方面都得到锻炼和提高。

三、小组学习的评价机制

评价是小组合作学习必不可少的项目，没有评价老师就无法分析学生的小组学习效果，也不会进行针对性的教学。在评价中，教师要充分发挥学生的作用，尊重个体之间的差异，不能让评价只是一种形式，也要由传统的个人评价向小组评价过渡。讓每个学生在评价的引导下找到自己学习中的优势和不足之处，进而做到取长补短，提高自己的语文能力。

（一）建立多元评价体系

要建立多元评价机制，形成学生自评、互评和小组评相互交叉的形式，不仅关注学生的学业成绩，更要关注它们的合作态度、集体主义精神等，从单一向多元化转变。

（二）评价要坚持民主性

在评价中尤其要注意不能让评价活动变为教师的一言堂，要让学生参与到评价中，让学生结合学习内容制定评价的体系。在这种综合性的评价中，学生能够体会到民主，在接下来的学习中会提高自我意识，在各方面都得到明显提升。

（三）评价要坚持延续性

每节课对各组的评价进行积累，每个月进行统计，各班汇总，形成阶段性评价结果。学期末，学校根据各班的阶段性评价结果，评选出优秀合作小组，予以表彰，组织具有特色的小组进行全校性的经验交流。

当然，任何一种改革在实施过程中总会遇到一些问题，在语文教学上开展小组合作学习也不例外。例如，小组活动的时间没有把握好，影响了教学的进度。出于小组长组织能力和管理能力的不足，导致小组学习成效不理想。还有，在教学实践中，由于各种原因，调动了学生的座位，影响了小组的稳定性等。

虽然在语文教学中开展小组合作学习会遇到不同的困难和问题，会受到各种因素的制约。但是积极将小组合作学习运用到语文课堂教学中会明显提升学生的语文素养，让他们的学习活动不再单一，实现了教学主体的转变，也会促进学生合作探究能力的形成。所以，在高中语文教学中，应该大力提倡小组合作学习。

参考文献：

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