如何让“留白”凸显高中生物课堂教学之美

陈明娟

摘要：生物是学生在考试时必不可少的一个科目，虽然生物较物理之类的课程，分值比较低，但是生物教学也是必不可少的。教师不能采用满堂灌的方式，要注意生物教学中的“留白”艺术，适当的为学生创设一些意境，让学生在这种意境中体会生物的魅力。本文，笔者就如何让“留白”凸显高中生物课堂教学之美展开了深刻的讨论。

关键词：留白艺术;高中生物课堂;途径与方法

生物教学中的留白艺术是指教师在为学生传授知识的时候，为学生留下一些空白，让学生自主思考，自主探索，发挥他们的主体地位。教师导入意境，学生发散思维，进行生物学习，培养自主学习的能力，可以适当提高生物教学的有效性，提高教学效率。

一、新知识留白，放飞思维

教师在讲授新知识点时，可以使用生物教学中的留白艺术，适当的留一些空白，发散学生思维，让他们自主思考，自己探索生物课本中的新知识，放飞学生的思维。这可以吸引学生的兴趣，让他们对这些新知识感兴趣，不需要教师的监督，他们就会自主学习，学习的过程也是满足他们好奇心的过程，他们会觉得很充实，获得满足感，提高学习的效率，在生物课堂上收获更多的知识。

例如，当讲到“人类遗传病”时，教师在讲这里的时候，可以让学生想一想他们知道哪些人类遗传病，吸引了学生的兴趣。在此基础上，教师可以开始本节课的内容，告诉学生人类遗传病是如何产生的，以及如何检测和预防遗传病的发生，在学生的好奇心促使之下，他们会认真听讲。

上述例子，讲述新知识的时候为学生留一些空白，让学生自主思考，讲课之前教师可以提出了一个小问题，让学生带着这个问题听课，在好奇心的促使之下，他们会认真听讲，提高学习的效率。使用这种留白艺术，为学生创设情境，学生在这种情境之中自主思考，可以更好的接受这些知识，他们会觉得生物课堂很有趣，他们也会喜欢生物课堂，喜欢上生物课，有助于提高他们的生物成绩。

二、提问问题留白，柳暗花明

在进行生物教学的时候，教师要适当的和学生进行互动，可以让学生回答问题，以点名或者举手的形式，但是在进行互动之前，一定要给学生留一定的空白时间，让学生自己思考。如果教师急于点学生回答问题的话，他们可能还没有消化掉这些内容，会出现回答不上的情况或者回答错误的情况，这样会打击他们的积极性，长期如此，他们会不喜欢生物课堂，产生不喜欢生物的心理，非常不利于学生的学习。

例如，当学习到“生物多样性及其保护”时，大自然是我们人类赖以生存的环境，必不可少，在讲到这里时，教师可以适当的设置一些与课堂内容相关的问题，让学生回答。在点名回答之前，教师要给学生留一定的空白时间，照顾到那些理解能力差的学生，再让他们回答这个问题，除此之外，教师要告诉学生一定要爱护环境，保护环境也就是保护我们人类。

因此，所有学生的生物水平都大不相同，有些学生的基础比较好，有些学生的基础比较差，他们的理解能力比较差，在生物课堂上可能跟不上教师的思路，教师要适当的照顾他们。教师可以在讲了一个知识点之后，给学生留一定的时间，让他们自己消化，在进行提问的时候，要给他们留一定的思考时间，让他们自己思考，留了一两分钟的时间之后，教师再点名让学生们回答。

三、布置作业留白，余味无穷

讲完课之后，教师也要为学生适当的布置一些生物作业，在布置作业的时候，可以为他们布置一些练习题，也可以为他们布置一些想象题，有些还可能消化不了，教师为学生布置一些留白作业，让学生自己课下探索，他们在探索的时候，可能会获得一些课堂上没有学习到的知识，布置留白作业，加深学生对这些知识的印象。

例如，当学习到“能量之源——光与光合作用”时，学生在学习了绿色植物在太阳的照射下会产生氧气之后，教师可以适当的布置一些作业，巩固学生的知识，可以让他们更加牢固的记住光合作用的原理。学生在做作业的时候，可以巩固课堂上学习到的知识，也可以发现一些新的问题，发现自己的不足之处，从而可以向教师请教，教师也可以有针对性的对他们进行指导，提高他们学习的效率，使他们感受到生物课堂的魅力。

因此，教师在为学生布置作业的时候，可以适当的布置一些留白作业，给学生留一定的思考空间，学生可以在这个时间里消化掉生物课堂上学习到的知识，提高他們的知识容量。如果只是一味的给学生留练习题作业的话，提不起学习的兴趣，教师要掌握留白教学的艺术，在布置作业的时候，也可以使用这种艺术。

四、结语

教师在为学生讲课的时候，要打造新型的教学模式，不同的生物内容，采用不同的教学方法，并且要为他们留一些空白，让他们自主思考，提高教学效率。在教师的帮助下，学生会喜欢上生物这门学科，他们不会觉得生物还是枯燥乏味，甚至还会很有趣，他们在学习生物的时候可以了解到实际生活中的一些生物知识。

参考文献：

[1]张星星.让“留白”凸显高中生物课堂教学之美[J].文理导航（中旬），2021，（07）：63-64.

[2]沈美荣.让“留白”凸显高中生物课堂教学之美[J].新课程导学，2020，（03）：71.

[3]虞阳兰.课堂留白在高中生物教学中的实践探索[J].数理化解题研究，2019，（27）：97-98.