唯有“接地气”方得“真精彩”

杜瑞琴

摘 要：为了让乡土民间文化与幼儿园课堂教学更好地结合，结合幼儿特点和当代发展的实际情况探究了乡土民间文化在幼儿课堂的渗透策略，得出幼儿园教师在此过程中的重要作用，鼓励幼儿教师根据幼儿的实际情况去寻找适合的乡土民间文化内容在课堂上进行渗透。

关键词：乡土文化;民间艺术;幼儿;文化渗透

教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：城乡各类幼儿园应该从实际出发，因地制宜对幼儿实施素质教育;强调充分利用社会资源，引导幼儿从小感受祖国文化的优秀。这就要求各个幼儿园不断挖掘地域优秀文化，并将其运用到幼儿教育之中。让孩子从小接受优秀乡土民间文化的熏陶，从微观上来说，可以培养孩子对文化的感知能力，提高其文化审美;从宏观上来说，有利于培养孩子对我国文化的认同感，为我国文化的发展提供源源不断的智力源泉。

一、挖掘地域文化，结合幼儿特点进行融合教学

随着新媒体技术的发展，越来越多的领域呈现出了一派新的局面，尤其是在教育领域的应用，大大地提高了教学质量，新媒体教学成为教育的一种必然发展趋势。

幼儿园的孩子年齡较小，对于新鲜的事物很感兴趣。这就要求幼儿园教师根据幼儿特点打造趣味课堂，以吸引幼儿投入课堂并在课堂上学有所得，而多媒体技术的发展可以为增强课堂的趣味性做出贡献。在让幼儿学习乡土民间文化时，教师可以利用包含文本、图片、音频、视频等元素的教学课件PowerPoint带领幼儿进行乡土民间文化的学习。

如皮影戏，一种以兽皮或纸板做成的人物剪影以表演故事的民间戏剧，具有悠久的历史，是我国优秀的民间文化，在2011年被列入“人类非物质文化遗产代表作名录”。随着时代的发展，发扬传承皮影戏的人越来越少，它由一种民间生活常态变成了更加高级的文化记录，让该文化走进幼儿园课堂，对文化的传承具有十分重要的意义。但是使用传统的上课形式为幼儿介绍皮影戏，显然是难以发挥熏陶作用的。教师可以选择视频教学，为幼儿播放皮影戏的代表作之一《西游记》，再加上简单的介绍。无论是教学形式还是皮影戏表演的内容，都符合幼儿的趣味需求，有助于幼儿在脑海中对皮影戏留下深刻的印象。

又如侗族大歌，流行于我国贵州省和广西壮族自治区的侗族聚居区，是国家级非物质文化遗产之一，同时也是全人类的非物质文化遗产之一。幼儿教师可以采用音频、视频相结合的教学方式，让幼儿感受侗族大歌的魅力。如果是侗族聚居区及其周围的学校，幼儿教师还可以带幼儿实地体验侗族大歌和精美的民族服饰的魅力。

二、循序渐进学习乡土民间文化，生成幼儿园特色课程

一种乡土民间文化往往是经历了多个朝代的变迁，经历了多代人的不断完善，从形成到成熟再到传承发展的过程，是丰富而漫长的。这也意味着，学习乡土民间文化不可能一蹴而就，而是需要日积月累慢慢学习感悟的。再加上幼儿的身心发展尚未成熟，学习能力和吸收能力有待提高，对乡土民间文化的学习则需要更长的时间。为了将幼儿的乡土民间文化教育落到实处，为了让优秀的乡土民间文化得以更好地传承，幼儿园可以将乡土民间文化设置为一门特色课程，并针对不同年龄段的幼儿设置不同的课程内容，确保幼儿可以循序渐进地学习乡土民间文化。

如剪纸，一种用剪刀或刻刀在纸上剪刻花纹，用于装点生活或配合其他民俗活动的民间艺术，同时也是经国务院批准列入第一批国家级非物质文化遗产名录的民间艺术。但自20世纪80年代以来，学习的人主要是农村妇女，年轻人并不重视它的传承。幼儿园可以将剪纸从美术课堂中抽离出来，单独设置成一门特色课程，让幼儿可以更加深入地学习剪纸艺术。在教学过程中，教师要充分考虑幼儿的接受能力，选择合适的教学内容，从简单到复杂，一步一步，循序渐进。将剪纸单独设置成一门独立的课程，有两个好处：第一，可以提高幼儿的动手实践能力，促进幼儿的全面发展;第二，可以促进剪纸艺术的传播。

又如花灯，中国传统农业时代的文化产物，兼具生活功能与艺术特色。花灯起源于汉代，盛于唐代，到了宋代遍及民间，中国历代花灯的制作十分讲究，品种繁多。每到元宵节的时候，各种各样的花灯就会挂满街头，五彩缤纷，热闹非凡。但是随着中西方文化的交融，越来越多西方的节日传入中国，我国的传统节日元宵节及其习俗受到了严重的冲击，节日氛围大不如前。幼儿园可以在某一学期开设一门以中国传统节日为中心主题的课程，给学生以讲故事的形式讲授一些传统节日文化及其习俗，如果具备充足的条件，可以带领幼儿一起制作传统物件，如花灯。讲故事的形式可以吸引幼儿的注意力，而制作传统物件可以引导幼儿全身心地投入其中，二者结合，可以有效提升课堂质量。

三、将乡土民间文化融入主题活动中，丰富幼儿园主题教育活动

幼儿十分活泼好动，他们总是手脚不停地变化姿势和活动方式。如果要求他们安静地坐一会，很快就会有倦意的表现，如果此时让他们自由活动，一个个立即又生龙活虎一般。考虑到幼儿好动的特点，幼儿园往往会设置更多的主题教育活动，以顺应幼儿天性的方式达到渗透乡土民间文化的教育目标。

幼儿园的主题教育活动属于实践范畴的活动，乡土民间文化也是在实践中形成的文化，二者共同具备实践属性，使乡土民间文化在幼儿园主题活动中的渗透难度大大降低。与此同时，将乡土民间文化渗透进幼儿园的主题教育活动之中，可以有效丰富主题活动的内容，增强幼儿的实践兴趣，二者是相互促进的。

如民间的蜡染技术，作为流传千年的民族传统手工文化，在中华民族的历史上源远流长，随着继承蜡染技术的后人越来越少，蜡染技术在2006年成为非物质文化遗产。幼儿园教师可以借助互联网向幼儿展示蜡染的制作过程，给孩子们展示精美的蜡染工艺品，并带领幼儿尝试动手制作蜡染工艺品。但考虑到蜡染技术的复杂和低效，幼儿园教师可以选择最简单的一道工序，带领幼儿一起制作。幼儿的动手能力有限，幼儿教师可以引导幼儿发挥自己的想象，自由制作物件。在这个实践制作的过程中，既让幼儿的动手能力得到了锻炼，又给幼儿以发挥想象的空间。