探究中职语文教学中学生核心素养的培养策略

张丽芳

[摘           要]  发展学生的核心素养是中职语文教学的重要内容之一，为了实现教育育人的目的，除了抓好学生的学习质量，还要做好学生核心素养的培养工作。对此展开研究，简要分析了中职语文教学中学生核心素养培养的重要意义，从多方面、全方位的角度出发，提出了合理的教学措施，以期进一步提高中职语文教学水平，促进学生的发展。

[关    键   词]  中职语文;核心素养;文化底蕴;审美鉴赏

[中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A               [文章编号]  2096-0603（2021）29-0172-02

《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出：“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”由此可见，中职语文教学中培养学生核心素养已经成为国内教育改革发展的必然趋势，但就目前而言，关于学生核心素养的培养工作中还存在许多问题，要求教师以学生为中心，采取可行的教学策略，实现对学生核心素养的有效培养。

一、中职语文教学中学生核心素养培养的重要意义

核心素养主要是指学生应具备的符合个人发展需要和社会发展需要的品格和能力，其内容包括文化底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当以及创新实践等多种素养。在中职语文教学中培养学生的核心素养，能够帮助学生树立正确的人生观和价值观，使学生在学习和生活中少走很多弯路。此外，其以“全面发展的人”为核心，可以在多方面对学生进行综合培养，为学生提供良好的发展空间。现阶段学生核心素养的培养除了立足实际，也要求教师遵循一定的原则，一是科学性原则，注重学生的发展规律，结合实际情况有目的且有计划地培养;二是时代性原则，核心素养的培养应体现教育的时代性和先进的教育理念;三是民族性原则，将其培养目标上升至民族层面，强调民族责任和文化自信，确保符合社会发展需要[1]。

二、中职语文教学中培养学生核心素养的具体措施

（一）以读写结合的方式，提升学生语言素养

语言能力是学生学习语文知识所应具备的一项基本技能，也是学生通晓文章和解决问题的关键。汉语言文学蕴含着丰富的知识，通过对语言的品味和分析，不仅可以使学生学会更多的表达技巧，还能帮助学生深入理解课文内涵，真正做到学以致用。以《雷雨》这篇课文为例，作者曹禺运用高超的写作技巧、精练含蓄的语言，展现人物各自特点，推动剧情走向，使之成为中国话剧现实主义的基石，获得较高的文学成就。对于这样一篇文章，教师在指导学生学习的过程中，除了要让学生了解作者曹禺及创作背景，让学生能够用自己的语言简练概括课文的主要内容，还要指导学生分析课文的戏剧冲突，明确作者的结构布局特点，进一步体会戏剧语言特色，学会作者的语言表达技巧。

因此，要完成以上几个教学目标，教师可以从听、说、读、写等基本环节入手，引导学生默读和朗读课文，标记课文中的生字生词，通过课前查阅或者提问的方式，明白生词在文中的含义，使学生经过反复阅读课文，揣摩语言用法，品味语言之美，深刻理解作者的创作情感。同时，在指导学生阅读时，适当增加一些写作训练，要让学生养成边读边记的良好习惯，引导学生抓住关键词、记录精彩语句，帮助学生积累语言，强化学生语言运用能力，使学生的语言素养得以提高。

（二）深入挖掘課本内容，增强学生的文化底蕴

中职学生在学习文化知识与技能的同时，应具备文化底蕴、科学精神等核心素养。语文教学素材中包含着大量的文化知识，蕴含着丰富的教育资源，这就要求教师善于扩展文章的内涵，指导学生深入挖掘教材中的传统文化知识，落实好文化传承，增强学生的文化底蕴[2]。比如，在教学《鱼我所欲也》时，教师应明确这是一篇论述道德标准和政治节操的说理散文，在此基础上，使学生通过阅读文言文，了解孟子的道德主张，理解“舍生取义”这一中心论点，知道古人在面对“生”与“死”的抉择时，宁可舍弃生命也不愿放弃心中道义的这种大义凛然的处世态度，而孟子在通篇创作中，不仅逻辑严密，还运用了比喻、对比等多种修辞手法，阐述了本文的观点。

教师在指导学生学习的过程中，要着重分析作者的创作思想，使学生理解文章的思想内涵，引导学生树立正确的人生价值观，做一个明辨是非善恶的人。这种体现中华气节和弘扬中华传统文化的篇目有很多，比如韩愈所作的《师说》，便是采用正反对比和破立结合的方式，探索认识从师学习的重要意义，同时也批判了那些不重师道的高门子弟，告诫后人应尊师重道，乐于从师，善于学习，体现了作者的斗争精神，使学生感受到民族传统文化的魅力，提升自身的民族文化意识。

（三）开展审美鉴赏活动，强化学生的赏析能力

中职语文教学不能只将专业知识与技能的提升作为教育的主要内容，还应在教育过程中启迪学生的心智，让学生通过体验和欣赏，感受文章中优美的词句和段落，提高学生的审美意识，锻炼学生的鉴赏能力。因此，教师在开展中职语文教学活动时，应创设良好的情境和学习氛围，引导学生结合情境去分析原文内容，实现语文教学中审美教育的目的[3]。例如，在教学李煜的《虞美人》时，在学生通读古诗词前，教师可以先为学生介绍作者李煜的生平经历以及创作背景，使学生明确这首词是在李煜归宋的第三年所作，词中无不体现他忧思故国的情感。在学生默读诗词后，借助多媒体播放朗读音乐，为学生创设符合文体特征的学习情境，引领学生尽快进入角色中。在接下来的学习中，教师可以列举“春花”“秋月”“小楼”“东风”等意象，让学生从分析词中景物入手，探析作者的愁情，使学生明确“往事之叹”“亡国之恨”“离家之情”“思乡之苦”等四种愁思，在通篇鉴赏后，教师要引导学生对词中出现的重点语句进行细致分析，如：“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”让学生与刘禹锡的《竹枝调》中“水流无限似侬愁”进行对比，感受作者李煜的愁思，把握整首词的思想感情，使学生养成善于思考的良好习惯。