工作室教学模式运用于中职数字媒体技术应用专业课程的初探

吴默

[摘           要]  为推进校企融通的进程，东莞市电子商贸学校在数字媒体技术应用专业视觉传达设计方向课程中融入工作室教学模式，设置“双导师制”和“顾问团”，以循序渐进的模拟项目课程到真实项目，以环环相扣的教学过程，以合理的管理制度来保障工作室教学模式的顺利实施。让学生在模拟项目中提升职业修养和技能操作能力，在真实项目中提升综合应用能力。

[关    键   词]  工作室教学模式;中职;数字媒体;“双导师”;“顾问团”

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2021）29-0112-02

一、中职工作室教学模式的意义及现状

工作室教学模式是在实训课程中，以工作室为组织形式，将课程、项目、场地、实践融为一体，打破传统封闭式的教学，呈现一种迎合市场需求的自由、开放式的教学模式。工作室教学模式的课堂不仅是教室，还可延伸到工作室、图书馆、电子网络乃至市场，能较好地实现人才培养与企业人才需求的无缝对接。

据文献显示，国内最早引入工作室教学模式的院校是湖南大学、中央美术学院等本科院校;就职教领域而言，有宁波城市职业技术学院、湖南工艺美术职业学院等十余所职业院校，在这些院校中，多数为高职院校，中职占少数。

二、工作室教学模式的运行保障

1.一流的设备与场地为工作室教学模式提供基础保障，我校目前建设有近3000 m2的學生创新创业园，供学生创客创新项目的开展，其中有创业大讲堂3间近500 m2;项目路演室1间 150 ㎡;8间面积15至40 ㎡的创客项目实训室，根据面积的大小可容纳8至15人;视觉营销实训室1间 300 m2;网络直播实训室1间 150 m2;图片拍摄和后期处理实训室一间150 m2。设备配备了电脑280台，佳能 70D 单反相机 10台，索尼4K录像机4台，拍摄工作台 8套，惠普数码打印机5台，能够实现设计项目从构思到最终的呈现。

2.“双导师”+“顾问团”为工作室教学模式保驾护航。我校目前在数字媒体技术应用专业配备专业教师15名，其中视觉传达设计方向专任教师7名，外聘企业导师4名，组成“双导师”。学校导师负责工作室管理制度、工作室文化建设及学生职业素养等方面，企业导师负责专业技能、项目运作技巧等方面。“双导师”各司其职，又紧密合作。而“顾问团”则是聘请优秀毕业生，为学生传授各方面的经验，同时也作为榜样，激励学生更加努力学习。

三、工作室教学模式的实施过程

（一）课程设置循序渐进

工作室教学模式不可能一蹴而就，需要循序渐进，从模拟项目到真实项目，渐渐积累经验，渐渐过渡。因此学生的视觉传达设计必修课程应融入模拟项目中，根据项目将课程结构进行模块化重组，以模拟项目组织教学，让学生在任务的驱动下、在实践操作中将课程学习内容与实践操作能力融在一起，提高职业素养与操作能力。具体的课程实施如下图。

（二）分组分工责任到人

工作室根据项目进行分组分工，每一组由8至15位学生组成，根据个人特长进行任务分配，密切合作，且责任到人。具体分工情况如下表。

[分工 职责 人员分配 项目主管 负责项目的统筹、监督、任务分配、收支分配等 1～2人 市场部 负责市场调研、了解市场需求、做好市场营销等 3～4人 策划部 负责创意策划、文案编辑等 3～4人 设计部 负责所有的排版与设计工作 3～4人 客服部 负责与客户沟通、了解客户需求、做好客户反馈等 2～3人 ]

（三）教学过程环环相扣

1.业务开展，创设情境

导师结合学生的学习、工作经历以及课程体系的知识模块，围绕岗位职业能力，寻找合适的真实（模拟）项目，创设职业情境。

2.项目商谈，签订合同

市场部与客户洽谈完毕后，在“双导师”的监督与指导下与客户签订合同，明确双方利益。

3.齐心协力，制订提案

策划部根据市场部的调研结果以及客服部所了解到的客户需求，运用思维导图的形式，组织全组人员进行头脑风暴式的创意激发，完成创意文案。设计部再根据创意文案设计出项目初稿。

4.集思广益，修整方案

完成初稿后，由客服部负责整合“双导师”“顾问团”的建议，交由设计部修改。

5.客户沟通，完善方案

修改过后的方案，由客服部与客户进行沟通，整合客户的意见进行修改。这是一个最为关键且最需要耐心的过程，客户可能会不断地要求修改方案乃至更换方案，这时“顾问团”与“双导师”发挥着关键的作用，“顾问团”可以在经验方面进行传授，让学生少走弯路;学校导师可以在心理方面进行疏导，避免学生产生挫败等负面情绪;企业导师可以根据客户需求在创意和技术上进行指导，帮助学生顺利通过方案。

6.项目反馈，扬长避短

项目完成后，客服部还需要继续跟进，整合客户的各种反馈，做到扬长避短。

7.考核评价，有理有据

一个项目课程结束后，要对学生的学习行为进行评价，为避免片面的分数化评价，评价的标准以过程性、项目成果等两大方面进行评价，评价要体现多元化、多层次，关注学生的学习收获、行为变化和项目产生的效果等。具体评价细则如下表。