数学课堂从多角度关注学生的发展

姚君

摘 要：由于学生之间存在个体差异，而我们的课堂需要关注每位学生的发展。在课堂中为了每位学生能找准位置，教师要承认个体的差异存在，要不断思考课堂实施的方式，这是关注学生发展的关键。

关键词：导入;研学;拓学

学生所处的成长环境、知识储备水平等因素的不同，决定了学生之间存在个体差异，决定了老师要利用灵活多变的教学方式，让不同层次的学生都能在自己原有的基础上得到不同程度的提高。

一、从学生的个体出发，导入是关键

良好的开端是成功的一半，课堂中引人入胜的导入，能为学生学习新知识营造一个愉快和谐的教学氛围，让他们能很快地转变角色，爱上这门学科。那么如何更好地导入新课？导入要尊重学生之间的个体差异，选择适合的方法。

在讲解“植树问题”时，课前我利用口头询问的形式了解了学生的已有知识，通过了解我知道学生对“植树问题”的规律只停留于画图表示，脑袋中只停留于表象。基于这些考虑，我决定从学生的实际生活出发，变抽象为直观。课前一起玩手指游戏。伸出两个手掌，让学生仔细观察手指数和间隔数的关系。学生很快能发现“两根手指一个间隔”……从而得出手指数和间隔数之间的关系即手指数=间隔数+1。这一游戏，让全班开始“沸腾”，当然“沸腾”的背后是更多的思考。我发现不但优等生积极发言，后进生也在研究自己的手指，根据优等生的回答他们能根据自己的手指验证其规律的正确与否，实际也是自己思考的过程。后来在解决问题时，我发现后进生在不能确定运用哪种规律时会不由自主地看看自己的手。这虽然有些思维上的定势，但对后进生而言何尝不是好办法。

我们的课堂需要关注每位学生的发展，要让每位学生都有自己思考的方式，在课堂中每位学生都能为自己找准位置。这样的定位需要我们老师的铺设，需要老师承认个体的差异，精心设计。

二、从学生的个体出发，研学是抓手

研学是一种探究形式。老师要为学生营造浓厚的探究氛围，这是学生学会“探究”的前提。首先，不对学生的思维和探究行为采取限制，使其有自由表现的机会;其次，不对学生的想法挑剔，使其消除顾虑，获得探究的“安全感”。如何实施这样的研究性学习？需要老师事先有充分的准备，老师要尊重差异的存在，采取多样的形式，不断利用学生的互动完善问题。

在讲解“9的乘法口诀”时，让学生探究9的乘法口诀的规律，让学生仔细观察1×9=9  2×9=18  3×9=27  ……，老师先不告知学生规律，让学生自由去讨论。有学生汇报：“每个乘法的积不同数位上的数加起来都等于9。”老师投去赞许的目光，顺势说：“很好！还有什么其他发现吗？”学生继续讨论。学生又说：“我还发现了几乘9的积的十位上的数比这个几少1。”虽然学生回答并不完善，至少学生从中发现了一些，老师继续鼓励，利用学生之间的思维碰撞不断完善认知。尊重学生之间的个体差异，利用交流让后进生和优等生一样去思考，不断增强学生的自信心。这样的课堂比较轻松、和谐，也容易让学生的思维碰撞出“正能量”，让每位学生都有收获。

一节乘法口诀课让学生感受到探究的奥秘，褪去了之前的死记硬背模式，多了一些理解，增强了学生学习的兴趣，让每位学生都从中找到适合自己的记忆方法。

三、从学生的个体出发，拓学是延续

拓展是课堂课外内容的延伸和渗透。课堂上合理、有效的拓展可以使教学内容更加充实从而提高教学质量。拓展是有针对性的，在拓展的同时要兼顾两头，不是拓展只针对优等生而放弃后进生。我们要做到的是要让优等生“吃饱”的同时，后进生也要“想吃”，这才是真正意义上的拓展。

在讲“小数乘整数”时最后一个环节是根据148×23=3404，写出下面一道算式（  ）×（  ）=3.404学生独立思考，指名回答。

生：0.148×23  14.8×0.23  1.48×2.3……

师：像这样的算式还有很多，以后的知识会学到。看似简单的填空，其实并不简单。本节课的重点之一就是确定积的位数，在课堂的尾声老师并没有“就此搁笔”，而是让这道思考题掀起了学生思维的涟漪，让学生探究的步伐继续前行。由于题目答案的多样化，因此在学生不断补充、不断完善中解答。既是对本节课重点、难点的回顾，又是对学生思维的训练、提高，还由此题引出今后要学习的小数乘小数，有时课堂的生成会为今后的学习做鋪垫。在探究这道题时让学有余力的学生先回答，这样可以带动后进生，让每位学生都有所思考。

上好数学课需要老师的智慧，不论是导入还是研究，都离不开学生，我们始终要将学生放在首位。在课堂上要让每位学生都参与进来，让他们都能找准自己的“位置”，从多角度关注他们，这样我们的课堂才富有朝气和活力，我们的学生才会思考，才能进步。