深度观察视角下课堂教学评估改革探索

何滔 涂亚庆 郑应生 杨辉跃 应建华

[摘 要] 为适应新时代新形势对课堂教学评估的新要求，分析当前课堂教学评估在评估对象、评估视角、评估分析、评估关系、评估结果和效果等方面存在的问题，通过树立课堂教学系统观、厘清评估督导基本概念、处理好四方面对立统一的解决路径，提出以诊断和监测为核心的观测型课堂教学评估理念，阐述其内涵，并开展实践探索。以教学活动为评估对象，以教学效果为出发点，依托四类观察者从学习感受、教学反思、教学技能与艺术、教学内容适切性等不同角度，对教学全过程进行逆向回溯，全方位获得教学综合质量信息。

[关键词] 教学评估;课堂教学;教学诊断;状态监测

[基金项目] 重庆市高等教育教学改革研究项目“反思与重构新形势下高校课堂教学评估与督导改革的探索与实践”（162064）;“聚焦大学课堂吸引力的课堂教学供给侧改革研究”（183211）;陆军勤务学院教学改革研究项目“立足导教导学促进课堂教学质量提升的模式与方法探究及实践”

[作者简介] 何 滔（1969—），男，重庆人，硕士，陆军勤务学院副教授，主要从事高等教育理论、教学评估研究;涂亚庆（1963—），男，重庆人，博士，陆军勤务学院教授，博士生导师，主要从事物联网工程、高等教育理论研究;杨辉跃（1987—），男，湖南邵东人，博士，陆军勤务学院讲师，硕士生导师（通信作者），主要从事物联网工程、军事高等教育研究。

[中图分类号] G642.0     [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）32-0063-04    [收稿日期] 2020-11-21

课堂教学是院校人才培养工作的主要形式和主要战场，准确把握和不断提升课堂教学质量对院校人才培养具有重要意义。因此，各院校以课堂教学评估为主要方式，形成了常态化运行的教学促进机制。然而，在课堂教学评估实施过程中，过分注重考评引起的对立情绪已对教师教学热情形成负面影响，倾向标准化管理的质量管理观念与在教学中鼓励个性化、特色化的认识存在内在冲突，新时代新形势对课堂教学评估提出了新的要求[1，2]。近年来，高等教育界对课堂教学质量评估和教师能力提升的改革探索日新月异[3，4]。国内外一些高校已尝试改革传统的课堂教学质量评估和教学督导机制，将这些活动按照教师教学发展的新理念进行整合重组，探索新的课堂教学质量评估和教学促进模式，尤其是在设立学与教的研究中心、探索构建教师教学发展平台和运行机制方面开展了诸多探索，其最显著的趋势是以“考评+督促”为核心的管理型教学促进机制，正在向以“诊断+咨询”为核心的服务型教学发展机制转型。因此，对现有的课堂教学质量评估进行全面审视与反思，重构课堂教学评估理念和体系，具有重要意义和实践价值。本文在分析当前课堂教学质量评估存在问题的基础上，提出以观测为核心的服务型课堂教学评估理念，并开展实践探索。

一、课堂教学评估存在问题分析

实施面向全部课程、全体教员、全培训层次的全程课堂教学评估以来，形成了完整的课堂教学质量评估和教学督导工作机制，为促进青年教员教学基本功培养和确保教学质量底线发挥了重要的作用。但与此同时，随着形势的变化，在课堂教学评估实施中也逐渐暴露出一些新问题值得高度关注。

一是评估对象不适切。以教师课堂授课评估代替课堂教学评估，过多地依赖对教师个体授课水平的观测来反映教学质量，主要关注教员的授课技能，忽视了教与学是不可分离的整体，也未反映出学生学习、课程建设、环境条件等因素对教学质量的影响。

二是评估视角不明晰。一般来说，课堂教学评估有来自专家、同行、学生和领导等不同的观察视角，但缺乏教学中的重要主体——教师的观察视角，教师仅仅作为被观察的对象。更令人担忧的是，各类观察者由于其立场站位、专业背景和经验水平的差异，其评估内容和评估能力在理论上应该有一定的差异，但实践中我们并没有对此进行清晰的界定。

三是评估分析未贯通。课堂教学质量观测的结果没有与课程教学目标、课程内容建设、学员学习情况、环境条件建设等结合起来分析，很难深入把握影响教学质量的因素。

四是评估关系较紧张。由于把教学质量等同于教师授课水平，责任系于教师一身，将评估结果与教师的考评、奖励、晋升等切身利益挂钩，评估结果的功利性太强，引发教员对评估的反感和对立情绪。

五是评估结果常失真。由于教学过程的复杂性、教学内容的多样性、教学质量的潜在性，同时评估者知识水平和专业经验的局限性，完全准确地给予评估是不存在的。而且，有时专家出于对同行的同情难以保持一个完全客观中立的观察立场，有的教师为迎合评估更注重通过表演展示自己的优势，评估结果失真难以避免。

六是评估效果不理想。由于将评估结果直接作用于教师考评，大家对评估结果的关注更多，评估的教学诊断功能和促进教学反思的作用往往没有充分发挥出来。而且，由于评估聚焦教师的课堂表现，忽略了学员学习、课程建设、环境条件等诸多因素对课堂教学的影响，难以形成抓教、促学、共保的合力，通过评估促进课堂教学改善的作用没有得到充分发挥。

二、课堂教学评估问题解决路径

为解决上述教学评估中存在的问题，通过查阅相关文献、调研知名院校、组织专家研讨等方式，需要进一步加深对课堂教学系统的理论认识，树立课堂教学的系统观，厘清评估督导中的基本概念，处理好四个方面的对立統一。

（一）树立课堂教学的系统观

课堂教学是教师和学生在一定的教学环境中，通过教学活动共同完成课程的学习，教师教学、学生学习、教学内容和教学环境构成课堂教学的四个基本要素，形成时空上不可分割、连续交织的整体，教学质量是这些要素共同的体现。这些要素处于何种状态，不仅与教师和学生的状态有关，还与教学组织、教学建设和管理保障等的状态密不可分。教学质量不仅取决于教员的课堂授课能力，还在很大程度上取决于学员学习状态和课程建设水平，很多情况下，环境条件的影响也不容忽视。