小学语文教学中学生课堂提问的引导策略分析

陈燕燕

摘要：随着教育改革的不断深化与发展，社会对于学生学习情况和学习质量的要求逐渐加深。在小学语文教学过程中，想要提高语文教学质量和学生学习效果，就要求小学语文教师合理利用课上提问环节，帮助学生体会和探索相关知识。恰当的运营课堂提问，可以让学生集中注意力，且通过有针对性的问题能够有效激发对学习的热情，。因此，本文对于小学语文教学中学生课堂提问的引导策略展开分析。

关键词：小学语文;课堂提问;引导策略

前言：小学是一个人进行学习的初始阶段，是为后期深入学习做准备，对于小学生而言，学好语文是学习其他学科的基础。学好语文可以加强学生阅读理解能力，帮助其更好了解题目和文章意思，还能够陶冶情操，促进综合素质全面发展。在小学语文课堂教学中， 提问是整个过程的关键点，因此小学语文教师要引导学生进行发言，促进高效课堂，提高学生学习质量。

一、小学语文教学中课堂提问出现的问题

（一）提出的问题没有主体性

当今阶段，部分教师还在沿用传统教育的教学模式，由教室掌控整节课环节，将设计好的问题一个一个进行提问。这种状态下，学生被动等待着教师的提问，且这些问题过于简单，没有主体性，不能很好的引起学生注意力，促进学生主动学习。这样一来，势必导致课堂教学效果差，学生学习能力得不到有效提升。

（二）提出的问题脱离实际

一个好的问题可以有效提高学生学习兴趣激发学生自主思考积极性[1]。然而多数情况下，教师的提问都还停留在为了提问而提问的阶段，没有考虑学生个体差异性和学习水平。有些提问过于简单，有些提问则没有针对性，这样的方式是不可能有效启发学生思维的，且无法调动学生学习积极性。

（三）没有对学生进行启发

在语文教学过程中，教师提问过后会急于要求学生进行回答，然而部分学生对于教师的问题需要思考过后才能得出答案，而教师对于这样的同学会潜意识里认为他学习能力差，不能给予足够的尊重，在解答学生疑惑时，也忽略了对学生的鼓励和启发。这样一来，课堂提问没有发挥出真正作用，学生学习自信心和积极性也会逐渐消磨殆尽。

二、小学语文教学中学生课堂提问的引导策略

（一）问题注重发散学生思维

小学语文教师在提问环节，要注意设置相关问题发散学生思维，这样的问题往往可以有很多种答案[2]。学生在对教师的问题进行思考过程中提高思维能力和语言组织能力，并且通过这样的问题可以有效提高学生参与热情，促进高效课堂开展。

例如：高年级学生知识储备相对丰富，教师在考察学生生字记忆时，可以通过提问相同部首的汉字都有哪些，同一个汉字可以组成哪些词汇等问题引导学生主动思考，发展语文实际应用能力。

（二）课堂提问内容要围绕教材展开

在小學语文教学过程中，想要提高课堂质量就需要教师立足于教材之上，真正了解教材重难点和突破点，抓住关键对学生进行提问，引导其正确思考发展综合素质。并且，教师要从学生实际学习情况出发，充分了解学生知识储备水平，兴趣爱好等等，避免出现问题过于简单或过于困难导致学生降低对语文课堂的参与兴趣，也不会使提问失去意义。教师提问内容一定要围绕本节课教学内容展开，由简至繁帮助学生深入思考，对知识加深记忆。

例如：在进行人教版小学语文五年级课文《开国大典》学习过程中，教师想要通过提问引导学生参与到课堂教学中来，可以先通过询问学生都和家长去什么地方旅游过，并描述相关环境，吸引学生注意力引导学生发散思维。再通过询问我国的首都引出关键地点，为学生讲述与开国大典有关的历史知识，激发学生学习欲望。通过学生对课文进行默读，选任意几名学生对文章内容进行概述。通过这种循序渐进的提问过程，吸引学生参与课堂积极性，使学生可以更好的投入到学习中来，提高课堂教学质量。

（三）根据学生实际学习情况和知识水平进行提问

当前小学语文教师在课堂提问过程中往往忽略学生之间的个体差异，在设计问题时也没有考虑学生的接受能力[3]。出现问题设置过难打击学生自信心和问题过于简单无法有效促进学生思维的情况。对此，小学语文教师要对班级内部学生的实际情况和需求进行了解和分析，根据教学目标设置有针对性的问题，帮助班级内部全体学生提高学习质量。

例如：在进行小学一年级语文《有趣的游戏》一课过程中，教师要通过提问引导学生说一说他玩过的游戏。对于当前语言表达能力不强的学生来说，教师可以只对其进行“你都玩过哪些游戏？你觉得什么游戏最有趣？”等问题，并及时进行鼓励。对于语言表达能力强的学生，教师可以进行深入提问，要求学生用完整的话来对于自己喜欢的游戏进行描述。这样的方式可以有效提高学生自信心，营造良好学习氛围。

结论：总体来说，小学语文课堂提问环节直接关系到学生多项能力发展，因此小学语文教师要科学设置问题，引导学生思考，有效促进学生语文素质全面综合发展，提高课堂教学质量，为学生后期学习奠定基础。

参考文献：

[1]刘春.小学语文课堂提问现状与改进建议——基于大数据的分析与思考[J].基础教育课程，2020，{4}（18）：4-11.

[2]韦莹.小学语文高年段课堂提问和理答样态与反思——基于16节课例观察分析[J].教育观察，2019，8（42）：42-43.

[3]杨春娇.课堂提问有“密码”——小学语文教学“大”“小”问题有效性探析[J].教育观察，2019，8（21）：28-30.