OBE视域下计算机网络技术专业标准开发的研究与实践

陈晓丹 庞双龙 曾德生 邵翠 唐玉芳

摘 要：教育教学研究中，OBE思想主要是以提升学生的综合素养和能力为核心，重视以教学成果为导向，遵循可持续发展的原则，不断提升学生教育的实践水平，在教育发展中具有重要的指导意义。当前信息技术的高速发展，计算机网络技术专业类的人才需求越来越多，同时对人才的要求也有了更高的标准，原有的计算机网络教学模式难以适应现代化教育发展和经济社会建设的实际需求，创新力度不足，与人才实际需求还存在一定的差距。OBE教育理念的引入，对计算机网络技术专业的教学模式创新和实践教学的开展具有重要的现实意义。文章概述了OBE教育理念相关内容，结合当前计算机网络技术专业教学的现状，探讨了教学模式的创新和发展策略。

关键词：OBE视域;计算机网络技术;专业标准开发;实践研究

0    引言

现代教育的不断发展，加上社会发展对应用型人才的需求不断增多，职业教育在现代教育教学中占据着越来越重要的地位，职业教育尤其是民办高校面临的竞争力较大，深化复合型技能型人才的培训模式，重视将学历证书和职业技能等级证书等结合的人才培养方式，对提升学生的基础能力和技能水平有重要的影响，学生在获取学历证明的同时也能增强自身的就业本领。科学技术的迅速发展，互联网、云计算、大数据的发展对人们的工作和学习产生了很大影响，基础设施的完善、信息化技术的应用程度也在不断加深。计算机网络是信息技术的重要组成部分，受到越来越多人的关注。信息社会的不断变化和发展，计算机网络技术教育体系也需要不断创新和完善，当前学科教育发展创新力不足，计算机网络技术领域存在供求不平衡，人才质量难以满足用人单位需求等问题。结果导向教育模式（OBE）与原有的教学理念存在很大的差异，传统的教学模式多重视前期投入内容从而引导驱动，结果导向性教育侧重以生为本，重视对学生成果的关注，从而达到预期的教学目标，提前设定学生毕业时需要具备的素质和能力，不断创新了教育发展的思路。

1    成果导向教育概述

1.1  核心概念

OBE主要是美国教育学家提出的，在学生均能学习并获取成功理念的基础上，强调以生为本，注重教学设计和教学活动，重视对学生接受教育活动后获得的学习成果的关注。在教学实施中尊重学生特点和个性发展，满足学生的个性化学习需求，设计多样化的教学策略，并根据学生在学习中存在的差异，制定不同的评价登记，对教学成果进行适时的评价和分析，掌握学生的学习状态，并及时改进教学设计内容，给学生带来更好的学习体验，提升学生的学习兴趣和学习主动性，增强其创新能力[1]。

对OBE核心概念的研究中，主要包括了以生为本，以成果为导向，关注持续性发展等。这里的学生学习的成果，不是指课程学习之后所获得的分数，主要是学生通过学习之后获得的核心能力，包括所学的理论知识，实践能力和水平，解决实际问题的能力及自身的价值情感因素等[2]。

其一，以成果为导向。当前高职教育发展中，高等教育学科体系不断在完善发展，在人才培养方案和课程设计过程中，都遵循正向设计，根据专业发展和课程体系自身的特点，确保其完整性，但是很少会考虑能力指标等。OBE教育理念下的课程是按照反向设计的原则，主要是结合社会、行业发展，企业和学校等方面对人才的需求，对学生需要获取的核心能力指标进行分析，在此基础上进行课程体系和教学内容的设计，并通过阶段性评价，及时修正改进教学策略，最终对学生的学习成果负责[3]。在这种理念下，学习成果是教学设计的起点，也是终点。

其二，以学生为本。原有的课程教学多是以教师、教材为中心，教学内容是由教师决定的，学生处于被动学习地位，不能了解成果目标的设定，难以正确理解学习中的复杂概念，所学知识的应用效果较差。OBE侧重强调学习的内容、教学方式等都以学生为中心，教师根据学生的需求，选择关联性较强的课程内容，了解学生的兴趣，尊重学生的个性化发展，培养学生自主学习，在学习中承担学习责任，教师是教学活动的组织和指导者，引导学生发挥自身潜力，提升自主创新能力。

其三，质量持续改进。当前课程评价中，会对学生的考勤、作业、平时课堂表现及期末考试等进行评估，难以真实考查学生对知识的掌握程度。OBE质量持续改进策略，能设计课程考核的细则，重视互动性、实践教学等设计，并增加阶段性考核及反馈机制，重视学生的个性化学习需求，不断改进教学方法和设计，提升学习成果[4]。

1.2  OBE教学理念的重要性

当前，很多高校的教学模式仍然存在一定的局限性，大多采用的是统一的教学大纲，忽视了学校个体之间的差异，忽视了学生能力等，因此需要引入新的教学理念和模式。OBE理念的引入，是一种新的教学模式，受到高校的关注。尤其是信息技术学科，计算机技术是信息技术学科的重要内容，新教学理念的引入能改变教学模式的发展方向，为其创新发展提供新的思路。计算机网络技术教学中引入OBE教学理念，在教学实践中，能围绕实现预期成果进行筹划，教师能判断学生学习完成之后所具备的技术能力，并将其作为教学的重要依据，对计算机网络技术教学模式进行设计，从而确保教学目标的实现。

2    计算机网络技术教学模式的现状分析

2.1  教学模式缺乏创新

当前发展中，高职院校的网络教学水平发展不一，教学水平还需要进一步提升。受到学术研究水平、教师个人能力等影响，很多高职院校的计算机网络技术专业课程在安排上比较随意，缺乏系统性的管理，授课体系需要进一步的完善。计算机网络技术专业课程的覆盖面比较广，涉及很多学科领域，影响到最终的教学效果[5]。分析计算机网络技术专业的特点，要迎合时代发展的需求，相关的专业人员需要具备基础的编程能力，网站设计维护等多方面的能力和素养，需要具備较强的实践能力和良好的沟通写作能力，但是分析当前高校计算机网络技术专业教学现状，很多学生专业能力欠缺，与教学标准还存在一定的差距。分析其原因，除了专业教师团队相对薄弱，还包括高校自身相应的硬件设施建设不足等，影响学生对专业知识的深入了解及动手操作，学生创新能力不足。

2.2  自主学习意识不足

高职院校发展中，教学目标主要是培养和提升学生的专业技术水平及综合素养，有的高校在教学中忽视了学生理论部分的教学，理论教学的内容没有得到充分的体现，理论学习的时间相对比较短，在此发展背景下，基础专业知识是计算机网络技术专业学习的前提，但却忽视了学生的系统化培训，很多学生难以自由灵活地发挥编程能力[6]。此外，良好的学习氛围相对比较重要，高校学习能对学生产生重要的影响，在良好的学习氛围中，学生可以相处促进和探讨，现有的教学过程中，很多教师为了完成教学任务，在教学中墨守成规，按照原有的教学模式进行教学，教学中缺乏创新，学习内容比较枯燥，影响学生专业学习的兴趣，同时计算机网络技术专业很多课程本身生涩难懂，知识点比较繁杂，学生的兴致不高。

2.3  教学环节设置和手段单一

信息技术的高速发展，对高校的教育教学活动也产生了很大的影响。就“计算机网络技术”课程教学来讲，教学目的就是让学生掌握最新最先进的网络技术，但是时代一直处于变化发展中，信息更新速度较快，高校的“计算机网络技术”教学在内容和形式上，难以满足时代的变化发展[7]。特别是在教学环节的设置方面，教育者自身的能力水平存在很大的局限性，难以及时更新网络技术，加上当前网络教学的影响，一些计算机专业兴趣浓厚的学生，可以通过网络等渠道学习知识和技术，高校教育自身的优势无法真正凸显，降低了学生的竞争力，相比之下高校自身的教学模式和手段比较单一，如表1所示。

3    OBE视域下计算机网络信息技术专业教学创新策略

结合OBE教育理念，将其融合到计算机网络技术专业教学设计中，做好教学设计，制定科学的人才培养目标，重视教学过程的实施，并做好教学评价和反馈。这是当前教学改革发展中需要重视的问题。实际教学设计中，需要考虑几个重要问题，包括学生学习后能获取什么成果，为什么要获取这些成果，怎样帮助学生取得这些成果，如何促进教学成果的可持续发展等。树立新的教学理念，在设计中形成闭环，以教学设计为中心，重视学生核心能力、课程目标、教学内容、教学评价等[8]。

3.1  确定专业教学的目标

分析当前高校计算机网络技术专业的教学现状，要结合高校建设特色，了解人才培养的目标等，设置科学的教学目标，将计算机技术与网络技术有效结合，坚持OBE教育理念为指导，重视成果对学习过程的導向作用，综合多方面的因素，考虑计算机网络技术专业学生需要具备的能力和素养。对计算机网络技术专业来讲，专业教学目标包括学生要掌握编程语言，具备较强的编程能力，还要掌握计算机技术及网络技术，具有网站运营、维护等能力。还要重视学生沟通能力、自主学习能力、团队协作能力等综合素养的培养[9]。将这些教学目标作为教学活动的出发点，教师要结合具体的课程学习内容进行教学模块的创新，不断优化课程教学的内容，将计算机专业技术内容作为基础，并重视引入新的教学模式，实现教学目标。

教学实践中，可以对行业发展、企业岗位人才实际需求、往届毕业生的就业及工作等进行全面的了解，将其与专业课程教学结合，全面了解专业课程在学生能力提升中的作用，从而制定科学的预期学习效果。借助大数据技术，或者采用问卷等形式，对学生的学习风格、学习习惯及方式等进行分析，结合学生个性化差异，不断对学习成果加以优化，从而不断细化课程目标，掌握其核心和重点[10]。

3.2  教学活动的设定和创新

结合OBE教学理念，专业教师要根据课程设置的实际情况开展教学活动，从计算机网络技术专业课程前期准备，课堂教学及课后评价等环节，提前做好教学安排，引导学生在学习之前对课程的内容和重点加以了解，将教学成果作为课堂活动开展的引导，课堂教学中尊重学生，创造良好的学习氛围，以生为本，教师引导学生，活跃气氛，采用合作探讨学习、提问式教学等方式，改变学生原有学习模式下只重视抄写笔记的不良习惯，随时进行课堂检查，了解学生的学习情况[11]。根据教学大纲的要求，了解课程内容的重点和难点问题所在，尤其是难点问题，要对学生加以针对性的引导，让学生掌握更多的基础知识，为实践教学奠定基础，从而提升学生的能力。在课程学习完成后，还要做好总结和课程复习，革新原有的教学模式，不再是教师对课程教学进行总结，可以采用学生课堂分组学习和讨论的方式，根据学生作业完成情况，对学生知识的掌握情况进行总结和分析，提升学生对知识的印象。

3.3  做好教学项目的设计

计算机网络技术专业课程的实践性较强，结合课程教学的目标，设计教学项目，每个项目中包括不同的课程目标侧重点，对知识点加以细化，项目设计要遵从先易后难、先单一再综合地方式，不断开发学生的技能，如可以采用项目化学习编程，其中涉及的内容较多，可以采用视频教学、教师示范教学、网络教学等结合的形式，提升教学设计的效果和学生学习效果[12]。

3.4  重视组织开展教学评估

根据OBE的教育理念，要结合计算机网络技术专业的特点，了解高校学生自身的发展，从学生能力素养的提升角度出发，重视建立多样化的教学评估方式，不断完善教学评价体系，更好地发挥教学考核的作用[13]。教学评估过程中，要重视学生平时表现的考核，对平时成绩进行细化，了解学生是否真的掌握了专业基础理论知识，重视在潜移默化中影响学生，强化其对专业技术的学习和吸收，更好地提升学生的综合能力，在专业测试中，要结合专业知识点，灵活采用考核方式，切实考察学生的能力情况。以云计算技术与应用课程为例，如图1所示。

4    结语

综上所述，OBE教育理念下，主要是侧重对学生综合能力和素养的培养，以教学成果为导向，确保学生的持续发展和综合能力的提升，这种理念融入高校计算机网络技术专业教学中，有助于促进教学方式和模式的革新，为其创新发发展提供了新的思路。

[参考文献]

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[3]尚礼斌.高职计算机网络技术专业实践教学体系改革研究[J].中国管理信息化，2020（17）：234-235.

[4]陈前军.“1+X”证书背景下计算机网络技术专业人才培养模式的探究[J].教育观察，2020（30）：62-64，67.

[5]何新洲，肖学玲.计算机网络技术专业高职人才培养模式探索[J].集成电路应用，2020（7）：61-63.

[6]杨青荣.高职计算机网络技术专业教学改革探索[J].网络安全技术与应用，2020（6）：113-115.

[7]赵大鹏.高职院校计算机网络技术专业高效人才培养模式研究[J].无线互联科技，2020（11）：71-72+78.

[8]汪一心，张明.课程思政理念下计算机网络技术专业教学改革探索[J].江西广播电视大学学报，2020（2）：86-90.

[9]张峰.1+X证书背景下计算机网络技术专业人才培养模式的探究[J].科技视界，2020（12）：121-123.

[10]曾德生，骆金维，方建华，等.基于成果导向的项目化课程教学设计[J].职业教育研究，2019（9）：59-64.

[11]查英华，朱其慎.基于成果导向的高职项目化课程教学设计[J].职业教育研究，2019（5）：68-73.

[12]黄永前.中职计算机网络技术专业“物联网技术应用”课程标准开发与实践[J].科技与创新，2018（23）：140-141.

[13]梁晶.计算机网络技术专业课程体系与课程标准建设[J].数码世界，2017（11）：60.

（编辑 何 琳）