让课堂评价成为育人的“催化剂”

朱艳琼

好的课堂评价语，能让学生积极、主动地投入到课堂教学活动中，从而有效提升课堂教学质量。

我在上课时，非常注重对学生的评价。

教学古诗《饮湖上初晴后雨》时，教学内容丰富，课堂时间紧。上课时，我首先肯定了学生的学习状态，提前告知本次学习目标有挑战性，相信乐于探究的他们一定可以通过努力掌握学习内容。这样，从学习情绪和动机两方面进行激励，课堂纪律格外好，学生积极思考，一个个奇思妙想蹦了出来，有学生问：“诗中西子是谁，她们分别有什么故事？”学生最感兴趣的是杨玉环，有人问：“杨玉环这么胖，为什么还是美女？”我顺势提到唐朝文化，当时的审美情趣是以胖为美。我告诉学生，唐朝以胖为美是多个原因造成的，主要是由雄厚的物质基础、宽松的政治环境、统治阶级审美转变、佛教发展和稳定的生活等因素共同导致的。

课件展示时，有个男生在开小差讲话。我说：“再讲，小心你的名字出现在四大美女里了。”学生开怀大笑，男生最怕别人说自己像女孩了，马上闭紧嘴巴。针对课堂上出現的状况，老师用伙伴式轻松的评价，促进学生养成专心听讲的好习惯。语文教学中要融入阳光生活，教师引导学生形成多元的世界观，在学习活动中增强对自我的认可，实现语文教学工具性、人文性双目标的实现。

语文教学应尊重学生在学习过程中产生的独特体验，教师给予即时评价，让学生在课堂上保持专注，提高学习效率。执教《小摄影师》时，有几个课堂细节给我留下深刻印象。学生读“我这儿有很多胶卷”，虽然声音大，但是很慢。我开玩笑：“男孩都跑远了，你还这样不着急地喊，是不是不愿意给男孩，生怕他听到啊？”学生笑了，进而读得语速加快。

续写《小摄影师》在编故事的过程中，教师给予即时评价，故事可用发言学生的名字冠名，鼓励学生互相启发，学生读写的故事一个比一个棒，有对话的叙述（男孩说了什么），有心理的描写（男孩想了什么），有和前一次的对比（后来的一次没忘带胶卷），还有对文章开头的照应（秘书记住高尔基的话，男孩第二次顺利进入）。听到学生写好的故事，我仰慕地看着学生，动情地说：“我好崇拜你哦！有个地方可不可以再改一下，小男孩摆弄了很久，他在怎么摆弄呢？发挥你的想象力。”合作交流后，我用萧伯纳的一段话即时评价：“你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们就都有了两种思想，甚至更多。”学生在这个即时评价中获得了合作交流的学习方法，在发展语言能力的同时也发展了思维能力，更激发了想象力和创造力。

一节课堂的呈现，应当是一份艺术作品，好的评价是锦上添花。执教《少年中国说》时，开课时，学生提出本学期《开学第一课》里有这个演唱节目。我评价：“一曲听得我们热血沸腾，这节课，让我们回到1900年，走进梁启超的《少年中国说》。”这一评价，既肯定了学生，又将课外生活经验迁移到课内，为学生打开了一幅历史画卷，搭建起生活经验和语文知识之间的桥梁。

学生提出最难理解的是第二段。我说：“明知山有虎，偏向虎山行。”表示赞成并进行鼓励。当学生理解这段内容后，做出总结：“你们是初生牛犊不怕虎，靠勇气与合作战胜了拦路虎。”从独立思考和合作交流两方面，为今后的语文学习进行指导性评价。

学生配着美图、音乐，加上表情动作，当堂背诵完本文后，教师及时进行表扬：“看来，大家的热情已经融化了这篇文章，这些文字已经融进我们心里了。”

在课堂最后，我以“愿同学们以梦为马，不负韶华”结束本节课。这篇课文旨在激励正是少年的学生，所以我用“不负韶华”作为结束语，课堂有限，学生的发展却能有无限延伸。

在语文课堂教学中，教师要注重生成资源，多角度渗透对学生的多样评价，内外兼修，培养学生自主学习的能力，使每一堂课都让学生有所收获。

责任编辑/李慕绚