小学低年级语文识字教学的策略分析

乔丹

摘要：识字是阅读的基础，是学生打开语文世界大门的钥匙。识字效果会直接影响学生今后的语文学习。因此，小学语文教材在原有教材的基础上结合低年级小学生的认知规律，以整版的方式呈现生字，有效地弥补了传统“模式化”识字破坏汉字之间的逻辑与意义的不足，便于学生对识字方法掌握和运用。基于这一编排特点，本文结合教学实践，通过多种教学策略，帮助学生更好地掌握识字方法，使学生能够积极参与到识字教学中，增强识字学习效果。

关键词：小学语文;低年级;识字教学

识字教学在小学语文教学中十分重要。只有通过识字教学打好语文教学的基础，教师才能顺利地开展以后的阅读教学和写作教学。小学低年级识字教学不仅影响着小学语文教学的质量，还对小学生其他学科的学习产生重要影响。虽然识字教学的重要性得到广泛的认可，但在实际教学工作中，其教学效率和质量并不是很理想，没有取得预期的教学效果。语文教师必须对小学低年级识字教学中的误区进行分析，探究更具针对性的教学方案，帮助学生积累更多的汉字，掌握更多的语文基础知识，为其今后的语文学习和其他学科的学习奠定扎实的基础。

一、目前的困惑

1.教学方法死板

小学生最大的特点就是自控能力较差，如果没有吸引他们的地方，他们的注意力一会儿就会分散。在平时的教学中，我们发现，教师都是有板有眼地从字音、字形、字义讲起，学生只是忠实的听众。一节课下来，效果比预想的要差得多，因为一半学生连“照猫画虎”都难以完成，更别说理解和掌握了。

2.作业负担重

课堂上无法达到预期的效果，课后的作业就成了加强版的练习。之所以说是加强版，是因为作业布置得太多，学生出笔慢，加之量还比较大，从放学到晚上 10 点多仍在写字，严重缩减了学生正常休息的时间，导致第二天上课时大脑处于“休眠”状态，效率可想而知。这样的情况下，一方面学生在忙着做作業的过程中，一心只为完成任务，根本就无心用在如何识字上;另一方面为了赶进度，书写越来越走样，不利于学生的成长。

二、有效策略

鉴于以上情况，要想提高识字课的效率，教师必须在环境的创设、兴趣的培养、教学手段的多样性、作业布置的合理性上下功夫。

1.创设环境，培养兴趣

小学的识字课主要有两种形态，一种是看图识字，一种是结合课文识字。无论是哪种形态，最终的落脚点都在提升能力上。所以，教师在上课的过程中要考量现有的条件和学生的实际情况，不能为了赶进度或以完任务为借口，应以培养学生的兴趣为出发点，让学生爱上识字课，喜欢所学内容。比如，在认识“猫”这个字时，可以从猫的一些图片入手，引发学生的好奇心，进而提升课堂效率。

2.课前指导，明确目标

我们平时会看到这样的课堂现象，教师习惯于将课文中的重点字罗列出来，单独让学生识记和理解，这样的方法可以说是枯燥和单调的，学生理解起来也很苦涩。如果课前教师依据课程标准的要求，提前进行有目的的指导，效果会比较明显。就拿《白杨礼赞》的教学来说，课前教给学生识字的方法，在读课文的基础上，依据字典解决掉文中的“拦路虎”。这样一方面让学生加深了对汉字的记忆;另一方面学生在感受文章优美语句的同时，更好地了解了白杨树的精神。更重要的，还知道了这些汉字该怎么用，可以说是一举多得。

3.多种手段，提升趣味

时代在变，学生的思维在变，教学的方法也要随之而改变。就学习本身而言，它是一件快乐的事。学生的天性就是好动。如果将这两者结合起来，最有效的方法就是“寓教于乐”，最直接的方式就是游戏。在教学的过程中加入游戏的成分，会收到事半功倍的效果。如“识字大比拼”游戏就是很好的一种手段。讲师可将要识别的汉字提前制作成幻灯片，在上课的时候将学生分成两组，两两抢答，谁抢答得又对又快谁就是擂主，其他学生攻擂，站到最后的就是最终的获胜者。在这样的氛围中，学生的积极性得以调动，教学效果不言而喻。

低年级学生本身识字不多，可以利用儿歌帮助其识字。学生在学习儿歌的过程中可以掌握很多汉字。尤其是用多媒体辅助教学，将汉字的笔画一步一步、直观地展示给学生，便于学生识记和正确书写。

学生的好奇心和求知欲是无穷无尽的，可以将识字与猜谜语活动结合起来。比如，在认识“胖”这个字的时候，教师可以向学生提出“每月十五号”打一字的问题，让学生分析解答谜底。如果学生猜不出来，教师就可以适当给学生点拨：一个月有几天？十五号在一月中过了几分之几？最终得出是一月的一半，谜底也随之揭晓。汉字的魅力也在这一刻得以体现，学生的求知欲也得以调动。

4.引向生活，巩固识字

著名语文教育专家斯霞说：“在识字教学中，学用结合是开启儿童心扉的好办法。识了字就要用。用多了，用熟了，就能‘生巧’。这个‘巧’，就是智力。从这个意义上说，识字和听说读写应是一体，不能人为地把他们分割开来。”把学生引向广阔的生活空间，是一种非常重要的识字途径。学语文，用语文，语文生活化。联系生活进行识字教学包括两方面的意思：首先利用学生生活环境，形成识字的敏感和浓厚的兴趣。只有当学生从阅读中尝到乐趣，他们才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分

5.作业适量，提高质量

作业是课堂的巩固和延伸，但必须建立在学生的可控范围，而不是盲目地大量堆砌。所以，在布置作业时一定要在质上下功夫，避免大量重复的训练。与其被动抄写，不如欣然接受。比如，可以让学生用制作卡片的形式，在课后把当天所学的生字体现在上面，这样学生就在愉悦的情绪下加深了对汉字的识记。

在识字教学中，教师如果只注重结果而不关心过程，过于急迫地让学生记住汉字，这样不仅不能达到预期的教学目标，还会影响学生的学习效果，甚至让小学生对语文学习产生厌恶心理。因此，语文教师必须意识到自己在识字教学中的误区，分析原因，采取有针对性的教学策略，提升教学的质量和效率。

参考文献：

[1]姚婷媛.探索低年级多元化识字教学之路[J].小学教学参考，2015（24）：7.

[2]丁元举.浅谈小学低年级识字教学[J].文学教育（上），2016（11）：91.

[3]赵亚妮.低年级识字教学策略浅探[J].学周刊，2019（35）：28.

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