关于小学数学周长和面积单元整合的教学思考

厉燕

摘要：随着教育改革的不断推进，在小学阶段开展数学教学工作变得越来越有挑战性，教师在培养不同阶段的学生吸收数学知识时，往往需要激发出学生的主动性和学习兴趣，而如何才能达到这样的教学目的呢？本文将以小学周长和面积的单元整合教学为例，探究如何在教学过程中提高课堂教学的整体质量。

关键词：小学数学;周长和面积;单元整合

前言：

周长和面积是小学生认知数学几何知识的一个初步过程，教师在教学的时候可以通过鼓励学生自己动手，探究周长与面积的具體知识点，或者引导处理课后习题等多种方式综合学习，而在这种常规性教学方法之中，教师也可以融入一些趣味性的因素，提高单元整合教学的效率。

一、引导学生动手操作，初步感知数学知识

要开展单元整合教学，教师首先要针对周长与面积这部分内容展开综合性的探索，经过认真而翔实的备课之后，发现这一单元的内容涉及到若干个几何图形，如果想要在比较短的时间内让学生快速掌握所有图形的周长和面积，可能存在难度所以教学工作开展过程中，教师应当将课堂上的大多数自主权交到学生手中，让学生自己动手探索和思考问题。

例如：刚刚开始教学本单元的时候，教师可以让学生准备一张长方形的卡纸，首先，沿着长方形的一个角对折，裁剪出一个正方形，而多余出来的部分自然会成为一个长方形。教师可以让学生思考这两个图形的边长存在怎样的关系？经过观察以后，学生会发现两个图形中有几条边是一样长的，在这一过程中就增强了学生对两个图形的认识。随后教师可以让学生利用手中的直尺测量两个图形，分开测量和计算两个图形的周长分别是多少。这一步骤结束之后，教师还可以给学生多准备一些不同大小的正方形和长方形，让学生尝试测量这些图形的周长。经过多次对比和测量之后，学生就会发现正方形的四条边长是一样的，也就是说，只要将其中的一条边长求出来，乘以4就可以快速计算出正方形的边长;而长方形的四条边中，有两组长度相等的边长，所以只要将其中的一组边长求出来，乘以2就可以得出长方形的边长。无形之中，让学生自己理解知识，并且自己推导出了正方形和长方形的周长公式，在引导学生学习面积相关内容时，也可以采取同样的方法引导学生自己动手操作，全面感知数学知识。有助于提高学生的学习效率，减轻教师教学负担的同时帮助学生快速掌握知识。

二、结合生活实际情况，培养基本数学认知

对于小学阶段的学生而言，理解比较抽象的数学知识，本身可能不具备很高的难度，但是要让小学生将课堂上所学的知识灵活的运用到生活之中，就非常考验学生全面掌握知识的水平和程度了。在教学周长和面积的相关知识时，教师应当注意积极把知识与现实生活联系起来，综合教学这部分内容，培养学生的基本数学认知。

例如：在教学“正方形面积”这一模块内容的时候，有不少学生只是单纯背诵下来了正方形的面积公式，而没有完全理解这个公式在现实生活中运用的深刻意义。在这种背景下，教师就可以结合学生学习过程中出现的种种弱点，与于现实生活相结合，培养学生的数学认知。比如教师可以让学生仔细观察地面上的地板砖，通过直尺测量等多种方式检验地板砖是否为正方形，经过勘测之后，学生会发现，原来我们平时常见的这些地板砖都是正方形的，这个时候教师就可以引导学生思考：“我们日常生活中装修房子往往就是按照地板砖的面积算钱，那么怎么样？快速推算出这个房子的面积呢？学习了正方形的面积公式之后，大家有没有比较好的想法呢？”在教师的引导下，学生慢慢就会发现每一块地板砖的面积是一样的，那么只需要在铺设地板砖的时候查算具体铺设了多少块就可以快速推算出整间房子的面积，既能够节省时间，又可以快速计算出最终的数额，保障收益。除此之外，教师还可以以装修壁纸为例，让学生思考如何计算壁纸的面积，综合本单元的知识，让学生灵活运用周长和面积的相关内容，不仅提高了课堂的教学效率，也在结合生活实际的过程中加深了学生对这部分知识的理解，有利于整体完善小学数学课堂的教学质量。

三、加强课后题目练习，提高整体数学成绩

小学数学教学工作开展过程中，越来越多的教师会采用单元整合的教学模式，这种教学方法适应小学生的学习特点，有助于增强数学课的教学质量。不过在采取单元整合的教学模式时，可能有个别教师不知道如何把握教学节奏，以至于整体的单元教学进度过快或过慢。学生上课的时候理清了所有的数学知识，而下课之后又因为没有及时巩固复习而反腹遗忘，影响最终的教学效率，所以为了转变这种情况，教师应当在开展单元整合教学的时候，适当加强课后练习环节的比重，全面提高学生的数学能力，提升数学成绩。

例如：教学“周长和面积”这部分知识的时候，教师首先可以在课堂上引导学生做一些简单的练习题，每一次教学完一个知识点，就让学生做题巩固加深对基础数学知识的理解。比如教师刚刚在课堂上讲解了长方形面积公式，接下来就可以让学生试着求一求某个长方形的面积。不过从教学效果来看，课堂上的教学时间毕竟是有限的，学生很难在短暂的时间内通过一两道问题完全掌握这部分知识，所以下课之后教师还是应当从加深印象的角度出发，培养学生的数学能力，比如教师可以在每教学完一部分新知识之后，都给学生布置十道左右的练习题，让学生通过定向练习某一种题型，精准把握课堂上教师讲解的知识点。就以长方形的面积公式为例，教师在引导学生学习完这部分内容之后，可以从生活应用题集合计算题以及逆向思维运用等多种层面设计课后题，帮助学生全面理解长方形面积公式在题目中的各种变式用法。通过一定数量的习题，加深小学生对这部分知识的印象，从而达到巩固知识，提高课堂教学质量的目的。

总结：

随着教育的改革，目前对于教师的教学能力要求相对较高。相应的教学方向也从传授知识转为发展学生的能力，努力培养学生们的思维创新能力。在小学数学的教学中几何图形可以锻炼学生们的思维能力，教师们应该着重培养学生们的思考能力以及创造力。

参考文献：

[1]陆良顺.浅谈小学数学主题单元教学的整合策略[J].文渊（高中版），2020（5）：168-169.

[2]沈建芳.基于单元整合的小学数学结构化教学策略[J].读与写（教师），2020（1）：0109.

温州市第二实验小学 浙江 温州 325000825836AB-131B-4BF7-A706-4DA35E818BBC