情境教学法在初中历史教学中的尝试

李雪梅

摘要：中华上下五千年的历史，有着不同于《荷马史诗》的史诗感与真实感，有战争与和平、有美人与英雄、有优秀的中华民族传统文化，但由于学生对于叙述类历史事件缺乏兴趣，历史这一学科处于被忽略地位。本文通过情境教学法，希望唤起学生对中华民族历史的追寻与探索，避免学生走向历史虚无主义，为学生树立文化自信与历史史观。

关键词：情景教学法;初中历史;问题;尝试

历史不是单纯的一条时间线，也不能仅靠背诵、记忆就学完了历史，由于以往的应试教育，灌输式教学无往不利，但在“新课改”的要求下，学生需提高自身综合能力，教师需要创新教学方法，而以情境教学法将学生引入历史之中，体验历史的真实感，从而激发学生学习兴趣，让学生主动的思考历史，探讨历史。

一、历史教学中的遗留问题

1.科目缺乏重视，学生缺少正确学习方法

历史作为政史地中偏文的科目，在长期的学习生活中，学生对于语数外这三门分值大，相对更重要的学科保持了高度重视，相应的对于历史这一科目就置若罔闻了，常常以不当的方法不情愿地进行学习。在教学过程中，如何让学生积极参与课堂？如何让学生主动对历史产生探索的欲望？在教学中除此之外还有许多问题有待解决，但大抵都是以上两类，由于以往的教学经验，历史方法教学十分重要，历史的时效性与具体性、过去性的特点，难免产生枯燥，知识量巨大等问题，使学生难以对学习历史提起兴趣。历史内容的记忆离不开人物、时间、事件几大要素，但缺乏正确方法，使教学难以进行。另外教学还存在课时量不足，教师缺乏教学动力，自身对课堂不重视，以及课后的学习匮乏，通常是课堂讲过就完，课后缺乏巩固。

2.教师教学方法单一，目的性强，缺乏教学本质探究

传统“灌输式”教育在应对考核能力上有优势，它将现成的知识，有目的地填入学生脑海。这是一种以教学为主体的方式，但会让学生产生对学习的厌倦、对教师的依赖、无法主动自主的思考问题，最终导致学生毫无学习能力也缺乏独立人格。历史的教训警醒我们需注重学生的综合能力培养与全面发展，初中阶段应以正确的教学方法为学生树立正确的价值观、人生观、世界观。历史的真实性就在于，事件发生的人物、时间是具体的，而教师缺乏正确的教学方法来引导学生进行思考与分析。在学习语文古诗词时，老师通常会让学生对诗人所处的时代背景、人生际遇方面来感受诗词所表达的感情，而历史也是如此，只有站在秦赵争霸的长平之战的战场上，才能体会到大周失其鹿而群雄逐之的震撼。

二、情景教学法的应对策略

1.历史情景再现

由于历史的过去性，学生无法重临历史事件发生的现场，而旁观者远不如参与者更融入，但利用多媒体或其他现代数字化技术进行情景再现，可以帮助学生克服这一问题。借用音频、影像等方法将历史真实再现，从而帮助学生直观了解历史事件，体悟历史感情，通过创设各种情景，使学生更加生动，身临其境的站在历史的浪尖之上，从而纵观历史之久远，横体历史之浩瀚。例如，在讲述自1840年至1911年这一段被侵入史，可以通过图片展示我中华国土面积的减少，通过文献展示中华人民所受的压迫。另外，通过创设故事情景，使学生产生共鸣。在选取历史故事时应选取真实性强、情感真挚的历史故事，例如，戊戌变法之公车上书;辛亥革命之救我中华;五四运动之捍卫国权;抗日战争之奋起抗战。通过无数历史事件的交织，让学生感悟当今生活之来之不易，先辈烈士之艰苦奋斗，培养学生爱国主义情怀，从而激起学生学习历史的兴趣。

2.历史伟大人物再塑造

伟大历史人物是推动历史发展的重要力量之一，在英雄史观中更是唯一，但唯物史观中人民是推动历史发展的因素，不论如何，历史伟大人物的作用总是毋庸置疑的。情境教学法可以通过对历史人物的再现，使学生通过了解人物而进一步了解历史，了解人物周围或人物经历的历史事件，感受大时代下人物的内心情感，这对于学生了解历史与感悟历史有重要意义。例如，了解清朝的掘墓人、民国的建立者孙中山先生，学生通过对孙中山先生的了解，了解辛亥革命、护国运动与护法运动，体会孙中山先生为实现民族之独立，国家之富强所付出的艰苦努力，更要了解其运动失败的内核原因等，从而进一步思考在当时的情境下应当何以救国;了解民国著名思想家鲁迅先生，鲁迅先生作为中国思想解放的先驱，不灭的炬火，了解鲁迅先生生平，就是了解在国家深处灭亡的危难之际，外有列强虎视眈眈，内有北洋政府腐败不堪，更何论民智不开，思想落后。所以需体会“愿中国青年都摆脱冷气，只是向上走，不必听自暴自弃者流的话。能做事的做事，能发声的发声。有一分热，发一分光，就令萤火一般，也可以在黑暗里发一点光，不必等候炬火。此后如竟没有炬火，我便是唯一的光。”这段话所代表的意志。从而激起学生学习历史的兴趣。

结束语：

情境教学法是适应教学改革要求的方法创新，对培养学生学习能力与理解能力，提升学生思考能力，激发学生学习兴趣，启发学生思维能力具有重要影响。教师通过情景教学，丰富课堂内容，活化枯燥的历史教学，为学生塑造正确的三观提供方法。

参考文献：

[1]杨俊卿.浅谈初中历史教学的现状及对策[J].试题与研究，2021（12）：117-118.

[2]赵金霞.解析情景教学在高中历史教学中的应用[J].课程教育研究，2019（13）：50.

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