基于小组合作的高中化学教学探究

摘 要：长期以来，高中化学采用班级授课制，虽然这种授课方式可以提高资源的有效利用率，但教学互动局限于教师与学生，忽略了学生之间的合作交流，无法切实地满足每位学生的学习需要，导致两极分化，不利于因材施教的落实，也不利于化学教学的顺利开展。随着新课程改革的不断深入，为了提高化学教学效率，越来越多的教师开始尝试在教学中使用小组合作的教学模式，加强生生之间的交流，从而创新课堂教学形式，提高教学有效性。同时，这一教学模式能让学生以积极的态度、良好的情感投入课堂学习，让高中化学教学取得事半功倍的效果。

关键词：高中化学;小组合作;教学效率

中图分类号：G427                                 文献标识码：A                                        文章编号：2095-9192（2021）03-0032-02

引 言

小组合作是一种以小组为主体，学生之间合作互助的教学活动。这一教学模式能够充分发挥集体的智慧和力量，突破教学的重难点，通过小组成员的互帮互助、共同进步，从整体上提高教学效果。这一教学模式削弱了教师对全班学生的引导，为学生提供理解、应用新知识的机会，真正践行新课程标准倡导的“教师主导、学生主体”的教学理念。本文立足教学实践，就“小组合作在高中化学教学中的应用”结合具体案例进行阐述，以期提升课堂教学效果。

一、转变角色

传统的化学教学以教师为主体，学生被动接受知识，学习积极性被遏制。合作学习背景下，学习的主体是学生，教师只有转变教学理念，找准自己在教学活动中的角色定位，才能确保小组合作的顺利进行，充分发挥小组合作的价值和作用[1]。那么，教师在合作学习中扮演着什么样的角色呢？结合合作学习的相关理论探讨和教学实践，笔者认为教师是合作学习的组织者、指导者和评价者。我们知道，小组合作是一种新型教学模式，对学生来说比较陌生，合作初期，他们不知道如何与同伴展开合作交流，会面临各种各样的学习问题。教师必须做好指导，推动小组合作学习的进程，避免小组合作停留在表面。如在讨论环节，教师应鼓励小组成员人人发言，先让学困生说，接着是中等生，最后由学优生进行归纳总结，确保人人参与，提高合作学习的实效性。教师还要关注学生的学习过程，通过科学有效的评价激发学生的合作动力，保持合作的热情，最终达到共同进步的目的。由此可见，虽然合作学习的主体是学生，但教师的指导、评价至关重要。教师要精心设计，用心指导，确保小组合作学习的顺利进行。

二、合理分组

小组合作以小组为基本的学习单位，分组是小组活动的第一步[2]。为此，教师应在充分了解每位学生学习情况的基础上，按照“组内异质、组间互补”的原则将学生分为4～6人一组的学习小组。人数太少缺乏合作的氛围，太多则无法照顾到每个小组成员的学习需要。“组内异质”可以充分发挥学优生的优势，通过“优带差”实现学困生的转化;“组间同质”可以确保各小组之间展开公平竞争。教师要为每个小组布置明确的合作任务、明确每位组员的分工，真正发挥小组合作的功能。另外，一段时间后，教师要对小组成员进行适当调整，为每位学生的发展提供广阔的空间，为其提供与不同小组成员合作交流的机会。

为了便于开展合作学习，教师可以将座位编排成“圆桌式”，或者有利于讨论交流的“长桌式”，也可以根据学习需要，因地制宜，以前后桌为合作单位。教师通过科学灵活的分组，满足学生的学习需要，使教学活动富有感情色彩。小组成员互相信任、互相尊重，充满友情和关爱的同时，还可以开展竞争。每位学生都可以自由发表自己的见解，也要倾听他人的意见和看法，让化学学习充满乐趣。

三、制定合作目标

目标是学生学习过程中努力的方向，指引着学生的学习活动。合适的目标能够让学生产生“跳一跳摘得到”的感觉，从而激发无穷的学习动力。教师要根据教学内容创造性地设计贴近学生实际的教学目标，从而吸引和组织学生积极参与，让学生在获得知识的同时，培养技能，促进创造力、想象力的有效提升。在新课程改革背景下，教师制定的合作目标既要有知识技能，又要有情感态度和价值观，即设計三维目标。

例如，教学人教版高二化学“原电池”一课时，教师应结合学生的实际情况，在分组实验前先将本节课的目标出示给学生。知识与技能：深入了解原电池的工作原理，对原电池的形成条件有更完整的认识，学会书写电极反应和电池总反应，能根据反应设计简单的原电池;正确选择仪器并进行组装，观察并记录实验现象。过程与方法：能够运用比较、分析、分类、归纳等对知识进行加工分析，逐步培养独立思考能力，提高自主学习能力。情感态度和价值观：通过设计原电池，激发学习兴趣，培养学生利用所学知识为国家做贡献的精神。有了明确的学习目标，学生在合作学习中就可以避免随意性、盲目性，从而提升合作效果。

四、组织小组活动

小组合作的主体是学生，他们分工协作、相互交流，一改传统“教师讲解，学生做笔记、背笔记”的被动接受的局面，取而代之的是学生成为学习的主人，他们在教师有计划、有步骤的引导下，主动思考，积极探究，进行良好的互动。整节课中，学生在不停地思考、质疑、解答、讨论，教师只在学生有困难时给予帮助，在学生思维受阻时给予疏通。小组活动主要有以下两种形式。

（一）一般活动

这种活动一般是在教师讲完新课后，小组成员就知识内容展开合作学习，以巩固所学知识，提升能力。教师通过“兵带兵、兵帮兵”等活动，让每位学生都能掌握教学内容、巩固基础。在这一过程中教师要不断巡视，确保每位学生都在认真学习，合作探讨，并对学生提出的问题进行解答。学生在“一问一答、相互辩论”等多种活动中，化知识为能力。待学生对知识熟练掌握后，教师进行检测，反馈教学效果和合作情况。

例如，在学习人教版高三化学“高分子材料”一课时，教师在介绍高分子化合物这一概念后，可以组织学生合作讨论线型高分子材料和体型高分子材料的结构特点和性质特点。由于这些内容较琐碎、涵盖的知识点较多，仅靠学生一人的力量很难完善问题的答案，因而十分适合开展小组合作。学生通过讨论，从线型高分子材料和体型高分子材料常见的物质入手，分析出其结构特点和性质特点。如结构特点都是以共价键构成高分子链，线型高分子材料的链与链以分子间作用力相结合;体型高分子材料的链与链以共价键大量交联。就这样，小组间相互补充，从而归纳出两者的区别。

（二）小组分工协作

小组合作最大的优势是可以让小组中的每位学生都在适合自己能力的学习任务中体验成功的乐趣，增强学习的信心，激发每位学生的学习兴趣和潜能，提高课堂的参与度。因此，教师可以根据学生的兴趣爱好和学习能力，为学生分配合作任务，让学生共同完成教学任务，实现教学目标，最终实现共同进步，让学生充分体会合作的意义，树立合作意识。

例如，人教版高中化学“原电池”涉及“锌铜原电池工作原理”的实验教学中，教师可以组织学生以小组为单位进行分工协作，发挥集体的力量完善实验过程，突破教学重难点。在合作中，小组成员在组长的带领下，有负责组装实验器材的，有负责记录数据的，有负责写化学方程式的……这样，在小组合作中，学生分别将锌片和铜片插入稀硫酸中，将导线与电流表连接起来，观察是否有气泡产生，若有则表明发生反应，化学能转化成电能。通过分工协作，学生感受到合作的乐趣，培养了合作意识。

结  语

总之，在新课程改革背景下，小组合作教学模式已经成为课堂教学的主旋律。高中化学学科具有的烦琐性、抽象性特点决定了小组合作在高中化学教学中有着广阔的运用空间，教师要结合具体的教学内容，合理、巧妙地运用小组合作教学模式，加强学生之间的交流，从而让高中化学教学取得突破性的进展。

[参考文献]

刘南安.合作学习在高中化学教学中的应用研究[D].南昌：江西师范大学，2005.

石惠艳.高中化学课堂教学小组合作学习刍议[J].青海教育，2020（Z3）：79.

作者简介：向仲云（1983.4-），男，四川南充人。