五育背景下初中英语阅读分层教学实践探究

向秀辉

【摘要】“德、智、体、美、劳”是学生基本素质的核心体现。新课改背景下，五育教育又被提升到新的高度，各学科都应贯彻这一教育主旨。就初中英语教学而言，如何在教学中引导学生全面发展，是英语教师需要深入考虑的问题。本文就此进行简要分析，以供英语教育工作者参考借鉴。

【关键词】初中英语;五育;英语阅读;分层教学

英语阅读是初中英语学习最为核心的部分之一。借助阅读学生们可以更好地理解文本，并逐渐提升英语的驾驭能力。同样，阅读在中考当中占比也较高。因此，提升初中生阅读能力的意义非常重大。考虑到学生的生活环境，学习能力，智力水平等多方面因素，还需开展分层教学。结合新课改要求，阅读教学中还需增加与之相关的内容，这就对初中英语老师提出了更为苛刻的挑战。

一、初中英语阅读与分层教学

英语阅读是学好英语的重要途径之一。孔子是我国最早提出分层教育（“因材施教”）的第一任。著名教育家陶行知先生提出：“学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢”。无论哪种说法，都是基于学生开展的针对性教育。初中英语教学开展分层阅读，目的在于有效地调动学生的学习积极性。保证学生阅读的有效性，即：提升学生的英语理解能力和英语学习能力，同时促进学生与外界沟通更为顺畅，有效提升团队精神和互帮互助精神。

分层教学包括如下几种模式，首先，分班教学。将差异性较低的学生安排在一起开展集中式的培养。在应试教育模式下，诸如“尖刀班”、“快班”等是最典型的代表。但这种模式不为社会普遍认可。其次，组合班制。又可以分为走班制和分层教学。前者根据英语水平不同实施走班教学（同一年级学生根据能力划分为n个班），后者则是将本班学生划分为几个层次。但以上模式操作起来都有一定的难度，实际监测、考核也存在很大难度。一般建议仍以班级为单位，将学生划分为几个层次（或组），根据学生水平和能力不同，开展对应教育。

二、英语阅读与“五育”的关系

一直以来，初中英语教学都以学生的“听”、“说”、“读”、“写”作为教育教学的核心。在一定程度上忽视了“五育”的开展，或盲目认为两者之间的关联度较低。在这种背景下，我们如何将它们融合在一起，既不牵强，又不突兀。以下就此进行简要分析：

（1）初中生英语阅读与“德育”教育的关联

英语属于典型的语言课程，英语阅读囊括了天文、地理、政治、经济、体育、文化、艺术等众多内容。初中英语教材中，有很多题材是学生的实际生活内容，如：友情、亲情、家国情怀等内容。教师要秉承“立德树人，德育为先”的宗旨，深度挖掘文章背后的态度、价值、道德等深层次内容。在讲解课文时，可以结合时事政治深入浅出、旁征博引地进行阐述。研读阅读文本时，应从细节至整体，然后再从整体到细节，慢慢体会、反复品味。结合材料的寓意拓展学生的思维。优秀作品，其内在理念和思想不会陈列于文本表面。教师应恰当引导，让学生体会文本背后潜在的情感和道德理念。

（2）初中生英语阅读与“智力”教育的关联

我们说，智力=阅读能力。阅读能力代表着一个人的学习能力、理解能力、吸收能力。阅读不是“泛读”，而是借助自己储备的知识再学习的过程，每一次阅读，即便是同一个文本，我们都会读出与众不懂之处。在英语阅读（含课外）过程中，学生能就一个词、一句话、一个语法、一段话，乃至文本背后的寓意，文本的意境都是我们学习的内容。当然，阅读不是简单地翻看，或者一目十行。阅读需要一些技巧，要学会找中心词（或关键词），学会理顺故事脉络，在此基础上学会摘抄一些难点、重点知识，并通过查阅字典、向其他同学或教师请教解决问题。在日后的学习中，定时“回头看”。通过一个闭环学习，从而提升自己的阅读水平。长此以往，学生的智力水平也会随之“水涨船高”。

（3）初中生英语阅读与“体育”教育的关联

谈到“体育”我们都知道它包括的项目多种多样，而较为常见的是“田径”和球类（足球、排球、篮球、羽毛球、乒乓球等等）。有关英语阅读部分，我们可以多选择一些与之相关的阅读内容。在阅读过程中，掌握该项运动的动作技巧、相关规则，从而完成一项科普性的教育任务。结合本地实际情况，选取群众基础较好的体育项目，让学生参与进来。并结合阅读内容，指导学生写一些有关题材的作文，选择性地使用一些专用词汇。这样能让“线下”的体育锻炼与“线上”的阅读、写作结合起来，从而达到寓教于乐的目的。

（4）初中生英语阅读与“美育”教育的关联

美育教育体现了一个人的审美能力，审美情趣等多方面的内容。在阅读文本中，多包括一些精挑细选的插图，这些插图与文本交相辉映。但在阅读教学中，英语教师多会忽略这些配图的作用，学生们也多因兴趣所致，才会翻阅浏览。为此，教師要引导学生去审视并分析插图，结合文本体会“文”与“图”的美感。教师也可以适时播放一些图片、视频，展示和文本接近的美景、美图，在不断熏陶中提升学生的审美能力。

（5）初中生英语阅读与“劳动”教育的关联

劳动的本质是动手能力、参与精神、担当能力。随着机械化程度的提升，无论是生产还是生活当中，能够让初中生参与的劳动项目越来越少。但在阅读文本中，有关家务、义工等方面的题材还是屡见不鲜的，每当遇到此类题材，教师都可以及时引导，让学生在英语学习中体验文本所描述的劳动场景与劳动内容，从而让“学”与“做”相帮相扶。

总结

总之，英语教师在英语教学过程中要重视“德”、“智”、“体”、“美”、“劳”并举。开展英语阅读教学同样不能偏离上述目标。在实施过程中，我们要深刻分析学生的能力、水平，采取分层的形式开展有针对性的阅读教学，从而让阅读教学更“接地气”，更具可持续性。