发展性评价在小学科学教学中的应用探究

摘 要：发展性评价更加注重学生的价值，以促进学生未来发展为目的，是对传统教学评价的创新和改革。在小学科学教学中应用发展性评价，既可以更好地帮助学生了解自身学习的优势和不足，又可以激励学生进行探究和自主学习，是提高学生学习积极性、培养学生良好学习态度的有效方法。正确运用发展性评价，不仅可以保障科学教学实效，对学生综合能力的提升也大有裨益。

关键词：发展性评价;小学科学;应用探究

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）07-0051-02

引 言

小学科学教学中应用过程性评价，更加有利于学生的多元发展及个体成长。过程性评价尊重学生的个体差异性，以及学生在学习中的独特体验，具有明确的培养目标及评价标准，能够客观地反映学生的学习情况，是一种科学、有效的评价方式。借助发展性评价，小学科学教学实效也可以得到更好的保证。

一、发展性教学评价概述

发展性教学评价的内涵主要有以下几个方面。第一，发展性教学评价在整个教学活动过程中，一方面是进行终结性评价，另一方面是进行形成性评价[1]。第二，发展性教学评价的目的是提升教学效果。教学评价的结论需要对教师的教学实践及学生的学习和发展有着积极的推动作用。第三，发展性教学评价注重以人为本，旨在推动个体的发展。教学评价能够提高教师的教学实践效果，进而推动每个个体实现自我价值。第四，发展性教学评价虽然侧重于过程性评价，但属于“受评价影响教学”的方式，其与“受教学影响评价”方式有着本质上的区别。一方面可以帮助学生解决问题和困难，使学生有机调整学习计划，不断构建知识体系;另一方面还可以让教师不断优化教学环节设计，提高教学效率。总之，发展性教学评价和新课改的目标不谋而合。

二、小学科学教学中发展性评价的应用策略

（一）以“民主平等”的理念营造发展性评价的和谐环境

在教学过程中，教师应营造出一种“民主平等”的环境，通过一些激励性的评价和引导，来表达自己的期望，从而影响学生的认知，提高学生的学习水平。在对学生进行评价时，教师应充分掌握学生的情况，进而表达期望，这样，期望才能受到学生关注，才能得到学生的回应。而学生在接收到教师的期望后，会有一种自我认定，以教师的期望为学习目标，产生一种学习动力，并且全力以赴地向着目标努力[2]。

例如，在“我看到了什么”一课的教学评价中，为了营造平等、民主的评价环境，教师可以结合教学课件，提出问题：“大家通过观看大屏幕，想一想，你喜欢什么植物？你研究过树吗？从大屏幕的相片中，你看到了什么？结合自己的经验，请以同桌为单位，讨论一下，你认识的树是什么樣的，将与树相关的信息记录在纸上。”在学生完成自主讨论和学习后，教师可以邀请学生发言并说一说自己对树的认识和理解，之后，通过教师评价、学生互评等方式，对学生自主学习与讨论的情况进行评价。这样的评价更加自由、公平、平等，不仅培养了学生的自主学习能力，也让学生在轻松、自由的课堂环境中，能够更加深刻、全面地了解自己的学习情况。

（二）以“春风化雨”般的激励把握发展性评价的良好时机

课堂教学过程是一个动态变化的过程，在这个过程中，可能会出现一些不确定性，而教师在面对学生出现的一些意外时，要进行有效评价，以评价来引导和推动学生继续探究，教学生更多具有创造性的内容和方法，使教学评价发挥出导向激励的作用。

例如，“植物茎的扦插”这个活动属于一项长期的探究活动，教师应利用一些激励性的语言来让学生进行团队合作，以激发其探究的欲望，进而使其坚持观察和记录植物茎的生根发芽过程。在长期观察实验中，小组可能会遭遇一些困难，这时，教师应及时给予鼓励和肯定，引导小组成员共同进行探究和研讨，找到自己的问题，进而再次进行探究。总之，教师要用“春风化雨”般的激励来引导学生保持严谨的实验精神和态度，以使学生感受到科学的神奇。

（三）将“双向互动”的形式作为发展性评价的有效方式

新课程改革之后，教育评价体系更侧重于全面发展，旨在在评价机制的实施过程中，让学生充分认识自我，找准定位，树立自信，进而不断进步和成长。发展性评价体系以学生个性为基础，教师创设多种评价环境，以“双向互动”的形式，发挥评价的作用，能促进学生更好地成长，同时提高教学效率。

例如，在教学“骨骼、关节和肌肉”内容时，教师可以通过“双向互动”的方式，实现过程性评价。“双向评价”的关键就是“双向”二字，这里的“双向”指的是“教师”与“学生”，从教师视角来看，教师先提出问题：“大家观看课件中人体骨骼的模型，说一说你发现了骨骼什么特点。”从学生视角来看，在教师引导性提问下，学生发现：“骨骼是一节一节的;骨骼有的地方是空的！”师生一问一答，课堂氛围十分活跃。之后，教师对学生的回答进行正面评价：“大家回答得非常好，观察得很细致，那么，谁能再说一说，身体中一些骨头的名称。”学生得到了教师的肯定，回答问题的积极性更加高涨，纷纷回答：“肋骨、脚趾骨……”最后，教师针对学生这部分的回答再给予积极、正面、合理的评价：“大家回答得非常好，骨头是我们身体中不可缺少的组成部分，大家在这部分知识的学习中都表现得非常好，那么，现在大家有什么疑问，或者思考，可以向我提出问题。”此时，有很多学生表示想要知道骨骼有什么作用。针对学生的提问，教师先肯定学生的表现，之后解释骨骼的作用。

教师在评价学生学习态度、学习情况的过程中，又引导学生开展下一步思维，既实现了双向互动，又保障了教学实效。

（四）以“多元主体评价”方式确保学生学习实效

在过程性评价过程中，教师要注意凸显“多元评价主体”。评价主体既包括教师，又包括家长和学生。小学科学教师要根据实际情况，通过教师评价、学生互评、自主评价、家长评价等方式，对学生学习情况、学习效果进行评估和检测，从而帮助学生认识和了解到自己学习上的不足和优势，进而更好地保障学生科学学习实效。

例如，在“观察水生植物”教学中，教师在课堂上组织学生自主学习观察，让学生深入认识水生植物。学生先以小组合作的方式来观察几种水生植物，然后将植物放入水槽中。为了能够更好地观察金鱼藻，学生使用橡皮泥将其黏在底部，并将观察的结果用图画的方式画出来。之后，小组成员分别做好观察记录。最后，由一名组员进行观察汇报。

在学生观察完后，教师进行“师生互评”。教师针对学生的学习过程、学习态度、学习成果进行评价，并给予学生肯定。之后，学生向教师提出自己学习中遇到的问题，并与同学一同讨论，最终获得正确结论。在这个基础上，教师再组织学生进行“小组互评”，让各个小组对其他小组的学习探究结论和过程进行评价和点评，从而增强学生自主学习的体验和实效，进一步保障过程性评价的科学性、合理性。

结  语

随着教学改革的深入，完善教学评价成为教育领域关注的热点。教学评价是保障教学实效、激励学生学习、提升教师专业修养的重要途径，科学、合理的教学评价，能够促进师生共同成长。发展性评价就是在这样的背景下应运而生的。发展性评价更加关注“人”的发展，是在促进学生能力发展及兴趣构建的基础上进行的教学评价，并且由于评价的目的性更强，更加有利于学生未来的发展。在小学科学教学中，教师应用发展性评价，无疑可以更好地落实教学目标，帮助学生培养科学的学习观及良好的学习习惯。

[参考文献]

赵书栋，刘嘉茹.科学素养导向下两岸小学科学教材内容广度和深度的比较[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2020，33（02）：133-137+149.

梁启胜.合理利用小学科學教学评价促进科学教与学[J].汉字文化，2017（21）：91-92.

作者简介：杨丽云（1972.10-），女，福建连城人，大专学历，一级教师，研究方向为小学科学。