一日活动中支持幼儿深度学习的行动研究

摘 要：随着学前教育事业的快速发展，各种新型教育理念不断涌现。深度学习作为一种全新的教育理念，在学前教育领域得到了广泛应用。而一日活动是幼儿在园内一日学习与生活的简称，是幼儿学习与成长的良好载体，在一日活动中支持幼儿深度学习，将有效提升学生的学习能力，对幼儿的健康成长也有着很大的积极作用。因此，本文首先对深度学习进行了简要概述，并提出了一日活动中支持幼儿深度学习的行动策略，希望可以为相关幼儿教师提供参考。

关键词：一日生活;幼儿园;深度学习

中图分类号：G420                                 文献标识码：A                                        文章編号：2095-9192（2021）07-0040-02

引 言

幼儿园一日活动是幼儿成长与发展的基础，直接影响着幼儿园的教育教学质量和幼儿的身心健康成长。在素质教育和学前教育改革深入开展的背景下，在一日活动中支持幼儿深度学习已经成为幼儿教育发展的一种必然趋势，更是创新幼儿教育、促进学前教育发展的一大举措。在深度学习背景下，幼儿教师在实际的教学活动中要注重知识的有效整合，以促使幼儿系统地学习生活中的知识，加深对所学知识的理解，并通过对批判性、质疑性思维的培养，让幼儿更加深入地思考和学习知识[1]。新时期的幼儿教师需要积极落实深度学习的教学理念，注重将深度学习和一日生活融为一体，以此培养幼儿深入探究、深入质疑、深入思考的精神，进而提升幼儿的学习能力。

一、深度学习概述

深度学习的概念最早起源于计算机智能领域，后来延伸至脑科学领域。随着专家学者的研究和教育事业的不断改革，深度学习理念在教育领域逐步得到应用。相较于传统的浅层学习而言，深度学习更加注重学习者参与学习活动的主动性，强调学生主动地建构知识，并理解学习内容的完整含义，将已有的知识与新知识建立联系，系统地学习知识。通常情况下，深度学习有以下三方面的特点。

第一，学习的内在动机。知识的学习是由学习者内部动力驱动的，是一个积极主动的过程中，并不是机械地接受知识，具有学习的内在动机是实现深度学习目标的必要条件。

第二，主动的知识建构。旧知识是学习新知识的有效支撑，深度学习需要以原有知识为基础，并将新知识与旧知识联系起来，从而构建出新的认知结构，进而实现新知识的理解和旧知识的巩固目标。

第三，批判性思维的应用。学习者在学习过程中无可避免地会出现一些错误，此时学习者需要运用批判性的思维来对知识进行重新审视，这样的思维会更有利于学生学习新知识[2]。

二、一日活动中支持幼儿深度学习的行动研究

（一）在晨间活动中支持幼儿深度学习

一般而言，晨间活动是幼儿一日活动的重要组成部分，更是幼儿一日生活的开始。早上，温暖和明媚的阳光会使幼儿生发一种积极向上的精神，在晨间活动中支持幼儿深度学习，不仅能提升孩子们的学习能力，对于幼儿的成长与发展也有很大的积极作用[3]。例如，在晨间活动中，幼儿教师可以引导幼儿做一些自主性的区域游戏活动，如常见的“过家家”游戏活动，让幼儿自主地选择角色来扮演，而且在实际玩耍过程中，教师需要给予一定的建议，从而引导幼儿健康地进行游戏。幼儿教师要营造轻松、愉悦的教学氛围，指导幼儿学会谦卑、学会礼貌对待他人，在教学的活动中对幼儿进行引导，以丰富幼儿对日常知识的认知。对于性格内向、交际能力不强的幼儿，幼儿教师需要提供针对性的帮助，让每位幼儿都能在晨间活动中实现健康成长。

（二）在区域活动中支持幼儿深度学习

区域活动是幼儿园一日活动的重要组成部分，是幼儿自主活动的主要形式之一[4]。幼儿在区域活动中，不但能形成和提升相互合作的团队精神，还能发挥创新创造思维。鸡、鸭、鹅、猫、狗等是幼儿生活中常见的动物，而且幼儿对于这些动物特别感兴趣，因此，幼儿教师可以发挥鸡、鸭、鹅、猫、狗等动物资源优势，开展找动物脚印——“谁的脚印”益智性区域游戏活动，引导幼儿连线，把脚印和相应的动物连接在一起，以此来开发幼儿的智力。同时，教师还可以引导幼儿探索鹅毛与鸭毛的区别，并引导幼儿手工制作“羽毛毽子”，从而大大增强幼儿的探究能力与动手能力，实现深度学习的教育目标。此外，幼儿教师可以在活动区域投放一些废旧纸箱、钉枪（胶水）、剪刀（壁纸刀）供幼儿使用。在幼儿巧妙的双手和丰富想象力的作用下，一个个“收纳箱”展现在教师面前。这一活动充分展现了幼儿的创造力，激发了幼儿自主探究、自主创新的兴趣，这便是幼儿深度学习的表现。

（三）在语言活动中支持幼儿深度学习

《3～6儿童学习与发展指南》明确指出：“在人的一生中，所有的交流和思维都离不开语言，而语言发展的关键期便是幼儿阶段。”毋庸置疑，语言是人们交流思想、表达内心想法的重要工具，语言能力在很大程度上决定着思维能力的发展，3～6岁是幼儿语言发展的重要时期，语言教学活动也是幼儿一日活动的重要组成部分[5]。在实际的教学活动中，幼儿教师可以将童谣作为语言教学的素材，让幼儿在学习语言的过程中，加深对传统文化的理解。例如，幼儿非常熟悉的童谣《找朋友》就有着节奏欢快的显著特征，符合幼儿的身心发展特征，歌谣中“找呀找呀，找朋友，找到一个好朋友……”，更容易调动课堂气氛，促使幼儿更加深刻地理解童谣。在学习过程中，幼儿会对传统文化有一定的了解。与此同时，幼儿教师也可以将语言教学与礼仪教育有效融合起来，如幼儿在早上入园时的“早上好”“老师好”等礼仪教育;在区域游戏活动中“谢谢你”“对不起”“不客气”等礼貌用语的运用;盥洗时“节约用水、文明如厕”文明礼仪习惯的培养;中午进餐时“有序排队、杜绝你推我搡”的礼仪教育;午休时“不要大声喧哗”的文明礼仪的铭记;离园时“老师再见”等文明礼貌用语的使用。

（四）在科学活动中支持幼儿深度学习

我们日常的生活中蕴藏着大量的教育教学资源，这些对于幼儿来说有着很强的神秘感，而幼儿又有着很强的探索欲望，因此，幼儿园教师要善于发现生活中的细节，并通过生活中的资源培养幼儿的科学探索精神，支持幼儿深度学习[6]。例如，生活中常见的科学现象：小石头放在水里清晰可见，泥土放在水里變混浊，而盐放在水里却不见了。这极大地激发了孩子们的探究热情，一些幼儿立刻讨论了起来，并且积极利用教师提供的石头、泥土、盐和水开展科学探究小实验，在实验的过程中进行深入的思考和研究。幼儿在探究的过程中充满了热情，幼儿园教师可以借此向幼儿初步讲解溶解的科学概念，并引导幼儿深度地学习溶解。这样将这些生活中的科学现象通过一日教学活动串联成一个整体，能让幼儿清晰地认识到科学现象的神秘特点，并加深对“科学探究”的整体认识。

结  语

总而言之，在深度学习理念下，幼儿教师不仅需要深刻理解深度学习的概念和特点，还需要在一日生活中渗透深度学习的理解，引导和支持幼儿进行深度学习，促使幼儿对知识由浅层的认知逐步过渡到深度的理解，以促使幼儿在学习活动中尽可能地发散自身的思维，在解决实际问题的过程中，灵活地将知识进行迁移和应用，从而提升幼儿的综合素质能力[7]。这对于幼儿的学习与发展有着积极的促进作用。

[参考文献]

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程晓艳.开展主题探究活动，促进幼儿深度学习[J].华夏教师，2020（14）：12-13.

李彩玲，祖静.基于幼儿深度学习诱发条件的探索[J].辽宁教育，2020（08）：55-58.

孙晓慧，杨宁.促进幼儿深度学习的有效教学策略研究[J].包头职业技术学院学报，2020，21（01）：63-66.

作者简介：陈颖（1988.6-），女，江苏泰州人，本科学历，二级教师，研究方向为幼儿教育。