小学科学教育中实施生活化教学的策略

王熙娜

将生活化教学方式应用于小学科学教育，能够让学生在熟悉的生活环境里探讨科学现象，有效地激发出学生的学习与探讨兴趣。同时，组织生活化的教学活动能让学生意识到科学知识的无处不在，也促使学生不断去探索科学知识、感知科学知识的魅力。

一、以趣味生活教学素材丰富科学教育内容

为了使得科学教学内容变得更加丰富和有趣，可以围绕学生即将要学习的科学知识，引入一些与科学知识关联的生活例子，并学会利用一些生动形象的教学手段来呈现这些教学内容，以将趣味的生活教学素材有效融入科学教育之中，才能有效帮助小学生理解科学教材中的科学知识。

如在教学“空气和我们的生活”内容时，为了让课程教学内容更加丰富有趣，且能够与学生的实际生活相互联系，教师可以从生活中选择一些实际例子，又或者是利用课余时间，收集相关的视频内容素材，以实现生活素材的有效引入。比如说，教师可以引入一段火柴燃烧的视频，即用两根火柴分别放入两个瓶子中，请学生看一看有什么现象发生。在观察过程中，教师可以利用多媒体教学设备，引入相关的教学图片、视频素材等内容，从而让学生直观地了解存在于我们生活当中的气体。其次，教师可以举例生活中的一些问题，如为什么潜水员要带上氧气瓶才能潜入水中？以此为问题引导学生展开生活化探索，使得意识到空气对人类生存的重要性。

二、以趣味课堂互动实现科学的生活化教学

教师可以从生活化教学思维的角度，组织有趣的生活实践活动，促使学生能够深入到实际生活，去参与课程实践活动，以让学生从活动中加深对科学知识的理解与运用。那么在小学科学教学中，教师既要以学生为中心，充分考虑到每一位小学生的行动能力和知识运用能力，也要根据他们的实际能力来设计有效的课堂互动环节，使得学生有能力参与到课程互动活动之中。此外，教师设计的课堂互动环节应该与科学教学内容相联系，这样学生才能在课堂互动中学习到有用的科学知识信息。

如在“声音的产生”教学中，为了让科学课堂教学变得更具活力，教师以“声音的产生”为主题，组织学生参与生活中声音的观察与记录活动，让学生交流与讨论生活中声音产生的原因及过程，从而培养学生的科学观察与研究意识。其中，教师可以利用小组合作的学习方式，引导学生以组的形式参与到实践活动之中，以针对生活中的声音传播现象展开探究。但是，在进行合作学习之前，教师也要根据学生的能力及基础知识水平，对学生进行有效的分组，以实现学生之间的彼此学习、彼此进步。那么在正式探究的过程中，组内学生可以互相合作、互相分配活动任务。比如，每个组先选出一名小组长，再由小组长分配每位成员的实践任务，包括准备好观察物体的实践工具、实践研究表格的设计、实践过程的记录、分析与汇总等，从而让每一位学生都能参与到科學探究活动之中，进而加深学生对“声音的产生”展开探索。

三、以真实的生活探索实践活动开展科学教育

围绕学生所学的科学知识内容，教师应该以学生的实际生活为基础，从生活中寻找实践探索的内容，以设计具体的实践活动环节，让学生参与到有效的课后实践探索之中，方能促使学生真正理解和巩固所学科学知识。所以，当前教师应该转变传统的教学思维，学会突出生活实践探索活动的生活性，让学生将所学知识与生活联系在一起，这样能够有效提升学生对科学知识的理解和认知。

如在学习“天气日历”内容时，为了有效巩固学生所学课程知识，教师可以从生活化教学思维的角度，结合一些生活化实践任务来引导学生展开课后的实践学习与探究，从而让学生从所学知识中去寻求答案。比如，教师可以围绕课程教学内容，向学生提出如下课后实践内容：让学生利用比较简单的天气符号来记录和观察天气现象，使得学生练习、画一画天气符号。在此过程中，学生可以选择最近几天的天气，并分析天气是怎样的，并用所学的天气符号简单地绘画和记录下来，由此锻炼学生的实践操作能力，从而促使学生走进实际生活，体验实践探索的乐趣。

综上所述，生活化教学一旦运用进小学科学教育之中，就必须从教学内容、教学方式、教学互动以及实践等层面，展开教学优化与创新，才能有效构建出一个良好的生活化教学情境，使得学生能够有效融入到生活化教学环境，进而由此学习到更多的科学知识、探索更多生活中的科学现象，最终促使学生养成良好的生活科学探索习惯。

编辑/彦章