微写作促进小学生习作能力的提高策略

徐慧

小学阶段是学生掌握基础语言知识，发展语言技能，强化语言综合运用能力的关键时期。所以作文教学是小学语文重要的教学内容。但由于受到教师、学生等多方面因素的影响，在提升小学生写作水平的过程中存在诸多问题。因此，教师需要针对这些问题进行教学改革和创新，积极利用微写作来设计仿写、续写等习作活动，从而培养学生良好的写作习惯与写作技巧，进而真正实现学生习作能力的提高。

一、影响学生习作能力提高的因素

对于当前环境下的小学语文教学而言，阅读和写作是最基础的两个部分，同时也是语文教学开展过程中的困难所在。尤其是写作教学，更是语文教学水平提升的主要障碍。从当前的写作教学情况中可以看出，影响学生习作能力提高主要因素包含三个方面：学生、教师和家长。

首先，从学生的角度来说，对写作缺乏兴趣、语言表达能力较弱、语言词汇匮乏、写作素材少以及情感表达能力不強都是影响其写作水平提高的关键性问题。而造成学生这些问题的，正是教师和家长所采用的错误的教学理念和方法。

其次，对于教师而言，一方面存在着观念上的落后。在进行写作教学时，不仅忽视了兴趣在学生学习过程中的重要性以及写作兴趣的激发和培养，而且部分教师还存在轻视素质教育和教学改革，无法对新的教学方法进行深入理解学习的问题。这种故步自封的教学理念导致其写作教学无法适应新的教学环境，进而限制了写作教学课堂的水平。另一方面，教师在写作教学的方法上存在错误。不仅在素材积累的过程中引导学生采用机械背诵的方式进行，而且让学生通过套用模板来学习写作。这样的教学方式严重影响了学生写作水平的提高。

最后，对于家长而言，其主要的不足则在于没有在家庭环境内创设写作素材积累和写作练习的机会和环境，没有对学生正确的学习习惯和写作习惯起到积极的引导作用。这些因素的综合作用下，导致了学生的写作能力的提高受到限制等问题和现象的出现。

二、微写作促进小学生习作能力提高的策略

⒈立足教材文本设计微写作的仿写练习。在将微写作应用于小学的写作教学中，利用微写作设计教学活动，提高学生的习作能力的过程中，短篇仿写练习是大部分的语文教师常用的一种方式。之所以采用微写作的仿写练习来锻炼学生的写作能力，一方面是考虑到学生本身还未形成对于写作的正确认知，仿写练习能够更快地让小学生体会写作的技巧，掌握写作的方法。另一方面，之所以采用微写作的方式则是因为完整的写作需要花费学生更多的课上课下时间，造成学生和教师双方的负担，且并没有起到更好的教学效果。

而微写作由于其篇幅小，更适合学生的日常练习，有助于培养学生习作的兴趣和习惯。所以教师可以立足教材中的文本，在完成文章的讲解之后，针对其中重点的、比较有特色的句子或者段落设计仿写练习。学生在完成微写作的仿写练习时，不仅能够进一步体会到句子或者段落的精彩之处，并且在练习的时候加以模仿应用，起到提高学生写作能力的作用。还能够引导学生巩固对教材文章的理解，实现对文章的深入掌握。例如：六下《匆匆》第三自然段很有特色，引导学生在生活中寻找素材，进一步体会时间的流逝。

⒉结合阅读文章设计微写作的续写创作。阅读和写作是语文教学中最基础的两个环节，而这两个部分有着一定的内在联系。所以部分教师开始探索利用这种内部联系的阅读写作一体化教学模式。在应用微写作来提高学生写作能力的过程中，教师可以结合阅读文章来设计微写作的续写创作练习活动，实际上就是阅读写作一体化教学理念的一种体现。在写作课堂上，教师可以结合之前阅读课堂上涉及的课内课外的阅读文章和材料，针对文章的整体内容以及细节性的段落句子来设计续写任务。而这种续写活动既可以采用口头的形式来完成，也可以用书面的形式呈现。在续写的过程中，教师需要引导学生关注故事整体的连贯性以及创新性。在后续的练习中，教师还可以有意识地增加语言风格、词汇句子的安排运用、情感的表达等多个方面的评价标准，进一步强化学生的写作能力。

以郁达夫的《阿千》这一课为例，教师在带领学生阅读文本时，不仅对教材中的文章进行分析解读，往往还会围绕这一主题，选择课外的描写人物的相关文章作为阅读分析的材料。同时，教师结合文章的主题和风格，进行类似的写人文章的阅读。教师对主题进行创新，结合文本中人物外貌、环境、事件的特点，让学生以同样的表达风格完成人物主题下的微写作任务。通过这种微写作，教师不仅能够引导学生关注写作的语言、风格等细节性的内容和技巧，还有助于学生进一步拓展写作的思维。学生对写人文章的写作方法也有了更加明确的感受。

综上所述，写作是语文教学的主要组成部分，也是学生汉语言运用和表达以及自身语文综合能力的体现。所以当前环境下语文教师需要利用微写作来创新设计习作练习活动，锻炼学生的写作技巧和方法，真正提高学生的习作水平。

编辑/彦章