中小学德育工作的创新与发展探究

刘晓峰

摘 要：德育的本质是以人为本、以德为先，其核心是爱国精神和责任意识等社会主义核心价值，倡导学生身心的长远发展和综合素养的培养。针对中小学德育现实呼应缺乏、主体意识淡薄、探索经验不足的问题，需要结合校本实情进行素材选择，同时强化教学监督、完善指导机制，并切实推进动态评价体系的建立。

关键词：中小学;德育工作;创新研究

随着新课改的推进和素质教育的强调，德育工作在教育中的重要性愈发凸显。中小学生的思想品德指导与文化精神教育，不仅关系到学生的终身发展，也关系到国家的发展和社会的和谐稳定。本文将从德育工作的内涵与目标出发，简述当前中小学德育工作面临的困境，并针对性地提出实现九年制中小学德育工作创新发展的有效策略。

一、德育工作的内涵与目标

教育倡导“以人为本”“以德为先”，随之而来的德育以爱国精神、责任意识等为核心，旨在培养学生积极正面的人生观、价值观，促成身心的健康发展与综合素质的培养。

二、中小学德育工作面临的困境

1.教学照本宣科，缺少现实呼应

德育的内核反映到具体教学上，不仅需要贯彻含义和话术，还要在素材和教学方式选择上灵活适应时代的变化。部分教师在九年义务制教育的德育教学工作中，忽视了德育的现实体验和情境落实，容易使学生产生抵触情绪，也不易与学生达成共鸣，促成德育的有效渗透。德育需要将理论性与现实性相结合，将教学工作落到实处。

2.主体意识淡薄，德育流于形式

在实际实践操作中，由于主课课业繁重、德育过程烦琐等多种原因，教师并未充分重视德育的重要性，教学的积极性和自主性淡薄，德育偏向功利评价，或流于形式，成为单一、枯燥的说教，脱离了建构主义和人本主义的基本理念。在这个过程中，学生无法充分体会和理解优良品质的重要作用，缺少自我教育和调整的主体意识，不利于人格的独立健康成长，对于综合素养的提升和身心的健康成长也会造成阻碍。

3.探索经验不足，缺乏评价手段

德育教学经验不足是阻碍其有效开展的另一大困境。教育教学的改革兴起与自我审查都尚行不久，教育理念的完善与教育方式的探索都尚在成长期。教育工作者，尤其是九年制学校的教师，很难寻找到实践检验的科学范本来研究，大家都尚在摸索中。经验的不足同样造成了评价手段的缺失，特别是对于“道德评价”这样较为宽泛的内容，难以找到有效的量化标准来践行，在实际中进行结果监督和审查也较为困难。

三、中小学德育工作创新与发展策略

1.适应时代背景，结合校本实情

中小学的德育要在对德育内容与本质进行充分理解的前提下，将核心价值与当代背景有效结合，选择合适的辅教素材。例如，传统的爱国教育影片或纪录片固然适合爱国主义情怀的传达，但医患故事和国际形势无疑也是更好的现实教学素材。与此同时，教师还要充分结合地域特点、学校情况进行教学。九年制学校的德育更需要注重长期效益和前后呼应，使学生有持续性的成长空间。

2.强化教学监督，完善指导机制

针对部分教师和班主任在德育教学过程中的认识不足和主动性缺失，相关部门要加强德育的纵向审查与监督，完善教师的培训与指导机制，确保德育内核的落实。德育精神文明的建设需要各级管理者有效地传达和实施德育教学方针，同时积极调动家庭和社会元素在德育中的协同作用，实现德育的多方协作和监管落实。学校还要切实加强任职教师的师德师风建设，提升教师团队的道德水平和职业素养。

3.加强规律认知，发展动态评价

教育教学和身心成长都遵循一定的发展规律，教师在德育教学任务规划和方式选择上，要加强对于发展规律的认知，同时在德育評价过程中，采用系统性、动态化、发展性的视野。“德育”评价不等同于“品德”评价，同时德育是一个长期渗透和影响的过程。在对学生进行德育教学评价时，要充分考虑我国德育发展的现实需要，立足于科学的德育理论体系，充分发挥德育的激励和导向功能。要坚持多元化的评价准则，在主体上实现教师评价、同学互评和学生自评的统一。

综上所述，中小学德育工作是基于以人为本的理念基础，以爱国精神、责任意识等为价值指导的思想品德教育。当下德育工作面临着缺少现实呼应、德育流于形式、缺乏评价手段等诸多困境。我们要引导中小学德育与时代背景相结合，结合校本实情，同时强化教学监督，完善德育的指导机制，并且充分加强对于德育和成长教育的规律认识，形成动态视野的评价模式。

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