浅谈初中数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力

摘 要：初中数学教学在学生的整个学业生涯中有着非常重要的作用，可以为以后的数学学习打好基础，数学基础扎实与否，还会影响学生其他学科的学习。与此同时，需要重点关注学生数学素养的养成，培养学生必备的计算能力和逻辑思维能力。尤其是逻辑思维能力的养成是一个循序渐进的过程，需要从日常教学入手，重视课程设计，让学生养成良好的学习习惯，深化思考能力，自觉提升逻辑思维。

关键词：数学教学;逻辑思维;深化思考

数学老师既要着眼于教学任务本身，完成基本的教学任务，传授基本的数学知识，更要关注学生的长远进步与发展，激发学生兴趣，开拓学生思维，提高学生逻辑思维能力。

一、初中数学教学现状

教师课程设计缺乏灵活性，不利于学生发散思维。初中数学在整个数学的学习过程中处于一个承上启下的阶段，既要实现由小学初级数学向初中几何代数的过渡，还要为高中数学以及其他理科学习打好基础，这对老师的教学水平和学生的学习能力来说都是个重大考验。初中数学知识点多，教学体系庞大，很多老师为完成教学任务，课程设计得较为紧凑，忽视了学生的接受能力，学生学习起来十分吃力，这种填鸭式的教育方式不仅打击了学生学习数学的热情，让数学变得艰涩无比，逻辑思维和综合素质的提升更是无从谈起。

应试教育当前，题海战术之风盛行。考试分数始终是衡量学生学习成果和教师教学水平的重要标准，我国大多数学校还是以应试教育为主。尤其是数学这门学科，除了知识的讲解，还需要做题来巩固，很多老师为了提高学生成绩，倾向于题海战术，给学生安排了大量习题，而忽视了启发学生思维，让学生陷入做题的死循环，疲于应付，缺乏提升思维的精力和时间。

讲授为主，教学模式单一，老师与学生缺乏良性互动。多数老师授课以自主讲授为主，重视知识点和习题的讲解以及自身教学理念的灌输，但疏于了解学生现状，与学生缺乏互动，就会形成老师教得用心、学生学得吃力这种局面。

二、初中数学教学策略探讨

（一）巧妙设问，实现学生学习的自主和深入

上课就是传递知识与接受知识的过程，好的问题能够启发学生，开拓思维，培养良好的思考习惯，提升学生的思维能力，活跃课堂气氛，提升教学质量。老师在提问之前要深入教学实践，了解学生的学习习惯和学习过程，站在学生角度，以学生视角看待数学教学，才能对症下药，事半功倍。

例如，在证明三角形相似的教学过程中，向学生讲解了三角形相似的概念之后，教师可以发问：如何才能判断三角形相似呢？你能想出几种方案？如此提问，就像问题的石子投入思维的大海，泛起阵阵涟漪，引起学生一连串的思考，在思考的同时进行探索，开始积极寻找答案，学习欲望被成功激发。

（二）促进小组合作，鼓励民主发言

“授之以鱼，不如授之以渔。”培养学生的自主学习能力远比单纯地传授知识更重要。民主发言能够激发学生的自主意识，引导学生独立思考，积极发言，认真探索，培养学生自主学习、认真思考的习惯，小组合作又能让他们彼此合作，形成互帮互助的合力，这既减轻了老师的工作量，又起到事半功倍的效果。

例如，在“钝角的三角函数”中有这样一道题目：已知25sinA=15，求cosA。学生在解题过程中多数使用公式，求出了两个答案。甲方代表认为：如果cosA的平方■有两个平方根，那么cosA应该有两个值。而乙方代表认为：钝角的余弦取负，那么答案只有一个负值。经过此番争论，甲认识到自己忽略了钝角余弦的取值范围，理解了这个题的正确解法。钝角余弦的取值范围也从此铭刻在心，这不仅能够让学生更加扎实地掌握知识，还能激发他们的主人翁意识，对提升他们的表达能力、协作精神有所裨益。

（三）立足实践，积极探索创新

任何理论知识的学习最终都要归于实践，学会运用才是数学教学的最终目的。中学生对所学知识的实践大多通过课堂练习和课上展示等途径。在课程设计之初，教师可选出几个章节由学生自主探索学习，鼓励学生通过多种途径了解数学知识，以小组为单位集中汇总，选出代表为学生讲解展示成果，这对激发学生的学习兴趣和自主学习意识极其有利。

例如，在一元二次方程式的解法复习教学中，教师可以鼓励学生自主学习相关知识，汇总讲解知识，讨论探索各类解法以及适用题型，并搜集一元二次方程在生活中的运用，把课堂变成学生的展示台，这有利于充分调动学生积极性，促成小组合作和展示。

好的逻辑思维不仅能够助力数学的学习，更能提升学生理解能力和思考能力，让学生学习更深入、思想更深刻、進步更明显。在教学中着力提升学生的逻辑思维能力，是一个数学老师义不容辞的责任和义务。

参考文献：

[1]薛妹涵.在初中数学教学中培养学生思维能力的策略分析[J].天天爱科学（教学研究），2021（6）：169-170.

[2]郭海燕.初中数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（6）：11-12.

[3]孙维强.探究在初中数学教学中培养学生思维能力的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（4）：141-142.

作者简介：巩慧林（1976.9—），女，甘肃通渭人，本科，职称：中级。