体育教学中学生兴趣单一的原因及对策

李存亮

摘要：在体育教学中，培养学生对体育的兴趣，对激发学生的自觉性、积极性和创造性有极其重要的作用。但在实际的体育教学中，学生对体育运动的兴趣集中、单一的现象很严重。

关键词：体育教学;兴趣单一;低水平重复;终身体育观;综合教育观;运动技能差异

一、体育項目“偏科”现象的原因

（一）体育新闻媒体的导向以及学校体育氛围的影响

由于受到场地器材及师资等因素的限制，一些学校确定了适合学生自我发展的体育传统项目，如田径、球类、健美操等。传统项目的开展使学校形成了该项目特有的运动氛围。在这种运动氛围中，每一个学生都受到不同程度的影响，并对该项目渐渐产生兴趣，直至参与其中。

（二）教师和学生的性格、气质的价值取向

首先，作为教师，由于所学的专业不同，在教学中或多或少地对本专业的知识传授得要多一些。传授得多，学生的兴趣必然会倾向于该项目，形成“随师”现象。教师的一言一行都是学生模仿的对象，长期下去，学生就形成了对其他项目不感兴趣的课堂表现。其次，学生性格、气质的不同也决定了其爱好的不同。如有的学生喜欢对抗，敢于冒险;有的学生内向文静，不善于竞争;等等，这些也决定了他们对运动项目的选择性，它是学生学习兴趣单一的内在因素。

（三）教学内容单一、教学方法陈旧

在教学中，教师在选择教学内容时往往只选择那些容易组织、能上强度和量的项目，如球类，而对于那些难学、难教的项目，如体操、跳高等，则主动避之，或干脆放弃，久而久之，学生的学习兴趣、爱好就会趋向集中，运动技能就会片面发展。在运用教学方法时，不加选择地运用一成不变的教学模式，用千篇一律的老方法，想教什么就教什么，学到哪儿算哪儿，学生的学习兴趣必然会下降。

（四）练习形式的多次、低水平重复

练习形式的低水平重复，就是指在练习中，针对学生的具体情况，组织了一次较好的练习形式，收到了较好的练习效果，于是在以后的教学中仍然多次采用这样的练习形式进行教学，形成了低水平的重复。在教学中，为了完成教学目标，每节课中都反复运用原有的教学组织形式，则会形成学习能力、效果、目标的低水平重复，使学生学习兴趣下降，导致事倍功半的结果。

二、培养学生体育兴趣的对策

（一）进行生动、活泼的理论学习，拓宽知识面，形成终身体育观和综合教育观

在学校体育教学中，利用阴雨天室内课给学生讲述课本以外的有关体育项目的知识及国内外体坛发生的一些趣闻，会激发学生对体育的兴趣;利用橱窗、墙报等对学生进行体育知识的宣传，会拓宽他们的知识面;利用国内外重大赛事，让学生参与赛事点评。例如，世界杯期间，让学生参与热门话题的讨论，如比赛结果的预测、裁判判罚等，以培养学生主动参与体育学习的意识，养成终身体育观和综合体育观。

（二）合理搭配教材，采用科学的方法和手段活化课堂教学

在体育教学中，根据教材内容的特点，在确定好教材后，努力寻找与之搭配的辅助教材，并加以科学的穿插，能活化课堂教学。这样做能使学生在多样、多变的教学氛围中受到启发，不断获得收获，得到心理上的满足。在使用教学方法和手段时，首先应分析学情，找出适合学生的教学方法，这种方法不一定是先进的，但必须是最适合学生的。

（三）分层教学，不断激发学生的学习欲望

在体育教学中，学生由于身体条件、学习水平、兴趣爱好及个性特征的不同，会出现运动技能掌握的差异，这种差异如果任其发展下去，会出现运动技能的多极分化。分化的结果往往会使很大一部分学生出现兴趣的转移，最终影响体育教学的整体推进。针对这种情况，体育教师必须采用分层教学的方法，根据学生各自不同的特点，对运动技能掌握情况予以分析、归类，组成层次不同的组别，然后制订适合各自组别的教学方法和手段，最终达到整体推进的效果。

（四）创造条件，让学生获得成功的喜悦

在体育教学中，根据课堂的具体情况，因地制宜，合理优化课堂教学环境，营造轻松的气氛和创建宽松环境，不断帮助学生成功，提高学生的自信心和学习积极性，使学生形成成功心理和积极的学习内部动力机制，进而获得心理上的满足感。

众所周知，兴趣是最好的老师。当学生对身体练习产生兴趣时，他就会自觉、积极、主动而且心情愉快地去学习，不觉得学习是一种沉重的负担。在体育教学中，培养学生对体育的兴趣对激发学生的自觉性、积极性和创造性有很重要的作用。

参考文献：

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