以专业发展引领教师团队建设

陈朵 周文华

【摘 要】教师是教育之本，是优质教育资源中最为核心和显著的要素，也是实现高质量发展中最活跃、最有张力的重要变量。教师团队的整体素质与水准决定着园所的教育质量和高度，江苏省无锡市惠山区实验幼儿园以教师专业发展为目标指向，围绕“教学改革、课程开发、学术研究”三大抓手，阐述了幼儿园加快教师团队建设的创新举措，进而促进园所的高质量发展。

【关键词】专业发展;教学改革;课程开发;学术研究

【中图分类号】G451  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）57-0112-03

【作者简介】1.陈朵，江苏省无锡市惠山区实验幼儿园（江苏无锡，214170）教科室主任，高级教师;2.周文华，江苏省无锡市惠山区实验幼儿园（江苏无锡，214170）园长，高级教师。

学前教育是基础教育的重要组成部分，促进和实现学前教育事业的高质量发展，对基础教育事业具有基础性、先导性的重大作用。高质量发展是一个宏大的系统工程，教师是教育之本，是优质教育资源中最核心和显著的要素，也是实现高质量发展中最活跃、最有张力的重要变量。提高教师团队的整体素质与水准既是高质量发展的题中之义，也是园所当下发展的必然选择。基于这样的认识与体悟，江苏省无锡市惠山区实验幼儿园（以下简称“我园”）在实践中发现，教师专业发展可以围绕“教学改革、课程开发、学术研究”展开。

一、深化教学改革，激发广大教师专业发展的内生动力

教学改革的核心是变革教学关系。我园确定“以研促教、以教带研、教研育人”的工作路径，从强化研究入手，努力促进学习方式的转变，让教学彰显儿童立场，焕发生命活力。

1.注重理论引领。

理论是实践的先导。我园构建线上线下学习联动机制，倡导教师以自主、合作、探究的方式，广泛开展体系式学习、融合式讨论、案例式讲学、项目式研究、针对性解读等多样化的学习活动，明确学习重点、学习要求、学习方法等，把学习先进的理论、掌握教育教学方法作为教师研究活动的常设内容，以期让教学实践始终闪烁理性的光辉。

2.注重园本化的实践与表达。

学习的目的就是为了更好地实践，教师要把学到的理论知识不断地应用到实践中去，学以致用、学用相长，并把积累的实践经验转化为园本化、专业化的表达。我园借助微信订阅号的力量，将教师在项目学习活动中撰写的学习故事、观察记录、教育随笔等，推送到微信订阅号上，让更多的教师体悟到“关心教育”的力量，让更多的家长见证“关心教育”的发展，同时又使教师的专业视野得到拓宽，专业能力得以提高。

3.组建园本化的专业发展共同体。

众人拾柴火焰高。我园通过搭平台、创条件、优机制等举措，营造积极的师资发展生态，组建园本化的专业发展共同体：“青春联盟”团队（工作5年内的青年教师）、“四有好教师”团队（40周岁以下的成熟教师）、骨干联盟团队（骨干教师）等。共同体明确了各团队教师的发展目标，鼓励各年龄段教师做好职业生涯规划，使全体教师发展有方向、行动有准则、成长有伙伴、实践有指导、展示有舞台。

二、打造园所课程文化，让教师由实施者转化为开发者

园所发展的核心是课程的建设与发展，课程最集中地表达了一所幼儿园对教育教学意义的理解。因此，打造什么样的课程文化就是打造什么样的园所文化。

1.日积月累，拓展基础性课程的园本化实施。

幼儿园基础课程的园本化实施是在全面分析幼儿经验水平、课程理念、实施原则、课程资源等基础上，对课程进行解读和合理重构的过程，也是将幼儿经验、园本资源、园本课程理念等与基础性课程进行融合的过程。教师需要对基础性课程内容重新进行讨论，根据本园、本班幼儿的实际情况对原有主题内容进行合理的删减和合并。在此过程中，教师的课程理念和实施举措在螺旋上升中一步步地积累和形成。

2.寓教于乐，融合基础性课程与园本课程的开发。

园本课程的二次开发，需要教师对基础性课程的核心价值、目标、内容、实施路径等进行深入解读和再设计。例如在“城市奏响曲”的主题中，教师敏锐地捕捉到本班幼儿的兴趣和需要，依据外来新市民融入的实际情况，贴近幼儿的生活经验，创新活动设计，汇集课程实践中的焦点问题，从儿童的视角对主题内容进行调整、改进和开发。教师在参与园本课程的开发中，在关注儿童主体地位和不同发展领域的关键经验基础上，有效地支持和促进园本课程的发展，同时也提高了教师自身的专业能力。

3.融汇创新，打造特色化的园本课程体系。

我园在基础性课程园本化实施的基础上，融汇创新，打造特色化的园本课程体系。我园围绕“关心教育”积极进行课程改革，努力构建“关心”课程，寻求教育实践新样态，将项目学习活动开发作为重要抓手，以关心周围世界的人、事、物3条主线为推进，开展贴近生活、顺应幼儿需求的项目学习活动。在此过程中，教师或园所通过资源和需求调查，独立或合作改编、创编课程内容，开展教学实践，进行评价改革，促进教师的课程意识、知识体系、个性特点、教学风格的改变，教师从课程实施者转变为课程开发者。同时，教师不断摆正自己在幼儿园课程系统中的实践位置，提升自己参与幼儿园课程的建设和优化能力。

三、广泛开展应用性的课题研究，让教师在研究状态下工作

科研是教师教学的第一生产力，学术特质是教师的专业化特质。教育改革与发展必须依靠教育科研的引领。我园为了实现教研与科研的有机结合，以课题“幼儿‘关心周围世界项目学习活动的深度开发”为引领，结合项目学习活动中的热点、难点、困惑点，规划了一批子课题、小课题、微课题，开展了大量的行动研究，使教师在充满学术氛围的研究状态下不断实现自我成长。

1.基于问题，开展实践研究。

“问题”是教师开展实践研究的根本，教师树立“问题即研究”的科研意识，引发课程改革中的问题意识，结合真实的课程实践提出自己的问题，并尝试进行分析，形成自己的选择，制定计划去解决问题。例如，在“幼儿‘关心周围世界项目学习活动的深度开发”的实践过程中，教师根据儿童的年龄特点，预设和架构由小到大、以点带面、从易到难的富有连续性、层次性的系列项目学习活动。在项目学习活动的实施过程中，教师用图片、视频以及项目日志等形式记录儿童的游戏、学习，尝试带着问题去发现、解读儿童的行为，将儿童在游戏中的需要、问题与《3—6岁儿童学习与发展指南》找到对接点，让《指南》渗透在教师的思想和行动中，使教师更全面、积极、客观地了解儿童、评价儿童、支持儿童。通过研究的步步推进，让教师在行动研究中学会思考、积极反思，从而提升自己的研究能力与水平。

2.立足研討，实现智慧共享。

研讨活动聚焦教师共同的话题、问题等，通过工作坊的形式激发集体智慧，使教师在实践和探究中自主表达、经验共享，从而提升教师专业素养。在研讨活动中，教师把自己的问题提出来，与大家面对面地进行讨论，使问题得以解决。在项目学习活动的推进过程中，需要对整个探究性实践脉络进行不断调整，因此，教师要持续不断地围绕驱动性问题进行思考和探讨。在简单的讨论后，教师产生了更多的新观点，然后根据实践中的实际问题，采用分组研讨的方式，提出对项目学习活动的调整意见。在研讨中，教师通过分工合作，图文并茂地将研讨内容记录下来，整个研讨过程就像一盏明灯，指引着教师围绕问题不断深入，渐入佳境。教师之间相互帮助、优势互补、形成合力，通过真诚的对话与交流，每个人都能从多角度、多层面看问题。教师在表达自己想法和观点的同时，将自己有价值的思想进一步的外化和明朗，在认识问题、分析问题等方面得到不断提升。

3.提炼成果，鼓励创新表达。

随着课题研究的广泛开展，我们取得了丰富的实践成果。我园课题组核心成员对课题成果进行了梳理，最终形成《儿童，其实离我们很近》《课程，在儿童的行动和学习里》《“关心周围世界”项目学习园本实践》等课题成果集。其中收纳了广大教师在实践研究过程中撰写的学习故事、观察记录、教育随笔、教学论文等，教师以现代教育理论为依托，以教学实践为基础，多角度、多形式地呈现了在实践研究中许多鲜活的、可操作的、可复制的经验，丰厚了教师的文化底蕴，开阔了教师的专业视野，引导广大教师逐渐形成自己鲜明的个人特色。通过一系列的学术研究，教师的教学理念、教学行动、教学方法都在发生持续改变。

教师专业发展是个宏大的命题，要实现这一目标，既需要自上而下的前瞻性顶层设计，又需要自下而上的风生水起式的内部生发，更需要驰而不息的长久坚持。只有坚持求真务实的工作作风，努力提升工作效能，提高办园品位，才能实现师幼共同发展。