关于如何安排中职阶段阅读和写作的关系的初步探讨

付培同

摘要：随着我国市场经济的发展，市场对中等职业教育的影响越来越大，中等职业教育面临前所未有的考验。在中职阶段，学生大部分的精力都放在了专业的学习上。基础学科，特别是语文的学习并没有得到重视，这就造成了学生综合素质较差的普遍现象。从长远来看，加强基础学科的培养力度对以后的职业教育是刻不容缓的。

关键词：中职；语文；阅读；写作

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-0081

在中职阶段，学生大部分的精力都放在了专业的学习上。基础学科，特别是语文的学习并没有得到重视。而语文作为一门工具学科，不管是想升入更高的学府，还是为将来的工作提供帮助，都要求学生能够在中职阶段把语文阅读和写作安排妥当。笔者基于二十年的语文教学经验，和在中职学校工作的心得，现分析如下。

一、阅读阶段

阅读是写作的基础，是一切文学活动的开始阶段。正如叶圣陶先生曾经说的那样：“阅读是‘吸收的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情；写作是‘发表的事情，从写作，咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。（《略谈学习国文》，见《叶圣陶语文教育论集》第2至3页）。”由此，要想提高学生的写作能力，阅读便成为职校语文提高的重点。

1.开展阅读活动

为了丰富阅读，班级开展了大量的阅读活动，有固定的阅览课，还有针对主题的阅读活动，如建国70周年爱国书籍阅读活动，每天读一点书等阅读活动。在阅读过程中，教师也要对学生进行阅读方法的指导。

鲁迅先生喜欢读书，幼时曾制作一张书签，中间竖写“读书三到：心到，口到，眼到”10个字，夹在书页里。读书时，每读一遍书，自上而下盖书签上一个字。这样，等书签全部露出来的时候，也就表示读完十遍了。这个方法，同样适应于我们现在基础比较薄弱的学生。基于这个方法，笔者也倡导学生制作自己的读书书签，不用拘于十遍，只要读三遍，就能够基本读通书本的内涵，达到读书的目的了。

2.整本书阅读

很多人说没有时间读书，只能去看一些文学史知识，其实很多教育家和文坛领袖人物都持有否定意见。“影响中国人阅读兴趣的，除了检索还有摘要与缩写（陈平原语，见《“亲子读书”的重要性》选自《教育文摘》7-8/2019），”所以，要想深入阅读，提高阅读能力，从而有效地提升写作能力，就必须加强整本书阅读。

整本书阅读是近几年以来，语文阅读教学的重点，是语文学科的基本能力素养。在现在这个较为浮躁的时代里，必须作为一个任务来落实。

整本书阅读已经有了较为成熟的理论，在这里就不赘述了。综合各种观点，笔者认为，整本书阅读想要有长远的发展，需要教师给出有意义的问题。比如阅读《平凡的世界》可以在阅读前提出这样的问题：如果田小霞没有死，小说的结局会如何？又如阅读《倾城之恋》可以提出这样的问题：如果没有爆发战争，香港也没有沦陷，那么白流苏会找到美好的人生结局吗？一个好的问题，能够吸引学生去阅读、去思考，进而写出属于自己的观点。

整本书阅读需要学生安排好阅读时间，做好笔记，完成教师阅读前设定的问题。学生要完成阅读，就需要静心、需要精心、需要安心。这就要有固定的时间、安静的环境和一颗愿意阅读的心。

要更好地完成整本书阅读，需要师生间的配合，这也是整本书阅读进行的关键。

3.提炼要点，为写作提纲做准备

阅读的同时，学生要学会整理阅读笔记。整理的过程，也就是提炼整本书或者文章的要点，可以为写作提纲做好准备。

比如在进行《红楼梦》的阅读过程中，针对学生基础较差，半文言的语言风格，学生读起来略显晦涩，笔者提出了以下几种阅读提炼方式。（1）依照主要人物在小说中的发展流程，概括出他的一生。（2）根据回目的内容，稍做扩充，完成整个故事的叙述。

二、写作阶段

1.写作提纲

布鲁姆曾经说过，在确定哪些目标是可能的时候，教师并不代表主要因素。正是教学才决定了哪些目标是可能的。笔者在写作教学过程中发现，不管如何提高学生的文字表达能力，甚至经过几次的修改订正，学生的作文可以达到发表的水平，可是，一旦参加考试，那些所谓的写作技巧都成为摆设，根本没有用到，还写了很多无关紧要的事情。基于学生的现实和薄弱的基础，近年来致力于写作提纲的教学。

写作提纲形成已久，可是网上的资料并不丰富。要进行这一项写作训练，就要参考很多其他写作领域的资料。笔者经过大量的比对、分析，总结出适应薄弱基础学生写作提纲的方法。（1）列出学生写作当中不符合主题段落的文章，可以说几乎每个学生都存在这样的问题。让他们认识到，只有列出提纲，才能更好地避免这一类问题。（2）当堂就学生感兴趣的话题，列出提纲，一步一步引导学生进入列提纲的过程中。（3）多次重复练习，引导学生走向更广阔的空间。（4）就优秀的文章，总结概括提纲，从而找到优秀文章的几个好处，并学习仿效。

经过一段时间的训练，学生养成了写作提纲的习惯，促进了考场作文的写作。

2.锤炼词句

语言从来都是写作的载体，或优美或简洁或富有哲理的语言总能够成就一篇好的文章。所以，锤炼词句也就成为写作不可或缺的部分。

首先，要求教師能够起到引领的作用。在叶黎明所著的《写作教学内容新论》中，对比了中西方写作下水文的不同之处：中国的下水文，一般作于课前，被称为“特殊的备课”；而西方的“示范写作”一般当堂展示教师的写作过程以及认知策略。受此观点的启发，笔者带领学生在课堂上组织语言、构思文章。

其次，教师要在学生完成写作以后，花费大量时间修正存在的问题。或者也可以让学生参与批改作文的过程，从根本上认识到自己写作的语言问题。

苏霍姆林斯基说过：“学生不会写作文……最简单的原因，就是教师自己不会写作文。”作为一个语文教师，一个想要提高学生作文水平的教师，必须让自己尽快成长为一个既能写，又能教的语文教师。

总之，阅读和写作从来都是水乳交融的。就像鱼和水一样，两者是相互依存的。就像花和叶一样，互相映衬。在写作和阅读的空间里，我们会发现，春风的问候，秋月的美好，都在我们的诗词里，在别人的文章里，也在我们自己笔下的文字里。

（作者单位：山东省青岛市即墨区第一职业中专266000）