如何使小学数学教学生活化应用

于俊香

摘要：数学是一门与实际生活息息相关的学科。在新课改教学背景下的小学数学教学中，为了激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学质量与效率，培养学生的数学核心素养，教师需要采取生活化的教学手段，将教学内容与实际生活相联系，引导学生结合自身的生活经验，加深对数学知识的理解与掌握。本文主要从问题和策略两方面出发，对小学数学教学生活化进行了深入的分析与探究。

关键词：小学数学；生活化教学；应用策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）14-0112

数学知识除了抽象性和逻辑性特点之外，还具有加强的实践性和应用性。在小学数学教学中，生活化教学策略的开展，可以有效提高课堂的教学水平，在加深学生理解与掌握的同时，培养学生的实践应用能力，加强学生解决问题的能力，是新课改教学背景下，提高学生数学综合能力及素养的重要教学手段。

一、小学数学教学生活化的问题

1.教学内容脱离实际生活

在目前的小学数学教学中，部分教师受传统教学理念和思维模式的影响，在开展生活化教学的时候，很容易陷入极端，一切都是为了生活化而生活化，根本没有结合学生的实际情况来设计，导致其教学内容严重不符合学生的发展需求。还有部分教师并不重视生活化教学，认为设计生活化的教学活动是在浪费时间和资源，导致生活化教学难以有效开展。

2.教学手段太过单一陈旧

通过相关调查数据显示，在目前的小学数学教学中，很多教师都认为生活化教学就应该是一种简单直接、容易理解的教学方法，在实际的开展过程中，只注意到了学生对理论知识的把握，却忽视了学生数学能力及素养的提升，导致学生只能盲目的对生活化教学作出反应。再加上受传统教学理念和模式的影响，大部分教师开展生活化教学的手段都非常单一，学生很容易对此产生审美疲劳，进而失去学习的兴趣，学习效果大打折扣。

3.生活化教学流于形式

就现阶段的小学数学教学现状来看，教师们看似都接受了生活化教学的理念，并将其灵活运用到了自己的教学中，但实际上，很多教师的生活化教学都是换汤不换药的，课程安排、教学内容与学生的实际生活没有深度的融合，生活化教学过于形式化，学生在学习数学知识的过程中，根本无法将知识点与生活联系起来进行深度思考。

二、小学数学教学生活化的策略

1.教学内容生活化

众所周知，小学阶段的学生思维能力有限，越贴近学生生活的教学内容，就越容易激起学生的学习兴趣，同时也更利于学生的理解，学习效果自然就能够得到提升。然而，就现行的小学数学教材来看，其中部分内容与学生的实际生活还是存在一定差距的，学生在理解的过程中有一定的难度。针对这种情况，小学数学教师需要在全面掌握教材内容的基础上，捕捉教材中能够与生活相联系的点，使原本枯燥、抽象的数学知识变得生动、具体，加强学生学习效果的同时，实现小学数学教学生活化的有效应用。

例如，在讲解“认识长方体”这一章节的时候，为了帮助学生理解立体的“长方体”概念，教师可以从实际生活的角度出发，对学生进行生活化的导入，如家中的冰箱、妈妈的快递箱子、书包里的文具盒、上课的教室等等，都是长方体的模型，一方面吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，让学生能够快速进入学习状态；另一方面学生能够结合自身的生活经验，通过近距离地观察，更好地理解“长方体”概念，以及“长方体有几条长、宽、高；有几个顶点；有几个面”等基本性质，进一步加强学生的学习效果。

在此过程中，教师要明确意识到教材的编写面向的是全体学生，具有较强的普适性，并不能够完全符合当下的教学情况，因此教材可以是教师开展教学活动的基础，但不能是全部，教师需要结合学生的认知水平，深入挖掘教材中的内容，并因地制宜进行完善和补充，这样才能增加学生对数学的亲切感和认同感，提高学生的学习兴趣和积极性。

2.教学过程生活化

在新课改的教学标准中强调，学习应该是学生主动构建的活动，而不是教师的直接灌输。为了实现这一教学目标，小学数学教师在开展生活化教學活动的时候，需要联系学生生活中的真实场景，来创设生活化的教学情境，一方面能够使原本枯燥乏味的数学知识变得生动有趣，活跃课堂的教学氛围，提高学生的学习兴趣和参与积极性；另一方面则能够引导学生结合自身已有的生活经验和知识水平，更好地体会数学知识中所蕴含的情感态度和价值观念，实现学生综合素养的培养与提升。如此，既能够加强学生的学习效果，又能够培养学生的自主学习意识、自主探究能力、团队合作意识和动手操作能力等素养，充分发挥学生在教学活动中的主体作用，真正实现了教学课堂的翻转，促进了小学数学教学的改革与发展。

例如，在讲解“圆的面积”这一章节的时候，传统的教学模式就是直接告诉学生圆面积的计算公式，学生进行死记硬背，在解决问题的时候生搬硬套，根本无法对其进行深入理解和灵活运用。为此，教师可以为学生设计生活化的教学过程：首先，教师可以将一个圆随意切割成若干份，通过动态示意图，引导学生亲自动手操作，将被切割的圆进行拼凑，让学生对圆的面积有一个更加深刻的理解。然后，在联系实际生活，为学生创设一个教学情境“林老师要为学校的一个直径为6米的圆形花坛进行浇灌，已知一升水大概能够浇灌0. 5平方米的土地，那么，林老师一共需要多少升水呢？”结合了实际生活的教学情境，不再是简单的生搬硬套，而是要在理解的基础上对其进行灵活运用，以生活原型为支架，对数学知识进行更加深入的挖掘与探索。

3.课后作业生活化

数学作为一门与学生实际生活息息相关的学科，其教学的主要目的不仅仅是传授学生基础的理论知识，更重要的是让学生认识到数学在生活中的应用，让学生对数学产生熟悉感，以此来激发学生的内在学习动机，加强学生的学习能力和实践运用能力，充分体现出数学的应用价值。为此，小学数学教师可以借布置课后作业的时机，从学生身边的事物入手，为学生设计生活化的课后作业，帮助学生巩固课堂所学的同时，也能够充分发挥学生的自主性和创造性，进一步提高学生的自主探究意识和能力，加强学生运用数学知识解决实际问题的能力。

例如，在讲解“图形面积、长度测量”这一章节的时候，教师可以为学生布置测量自己房间面积的作业，锻炼学生的动手实践能力，并在此基础上，为学生设计一道相关的应用题：现有若干个边长为60cm的正方形地砖，要铺满你的房间，需要多少块地砖？学生在完成课后作业的过程中需要亲自动手测量房间的长和宽，计算出房间的总面积，再根据地砖的面积，计算出需要地砖的数量。

综上所述，生活化的教学理念是新课改教学背景下的一种新的教育观念，既能够增加课堂教学的趣味性，又能够加深学生对教学内容的理解与掌握。为此，作为一名小学数学教师，为使用生活化教学方法的过程中，需要深入研究课本教材，结合实际案例，设计生活化的教学过程和课后作业，让学生能够在加强学习效果的同时，真正认识到数学在生活中的价值和作用。

参考文献：

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（作者单位：山东省淄博市临淄区金山中学 255438）